这节课存在的最大问题是学生读得太少，老师讲得太多。学生读得少就难以应付老师的问题，所以老师需要更多的引导。老师过多的引导一是容易导致时间不足，二是容易让学生失去自主性而对课堂感到厌烦。
这节课需要改进的地方有以下几点：
一是回忆课文内容的时候我是直接将课件上的内容读了出来就跳过了，但是这时候其实学生也已经不太记得上节课的内容，回忆巩固应该是由学生自己来进行，而不是老师代替学生去读。所以这里应该让学生齐读。
二是用“先......接着......然后......最后”给作者的试验过程排序的时候，我只点了一个学生起来回答问题，并让大家做好正确答案的记录。但是并没有让他们将加了顺序词的那一段话读一遍，这样子学生对这个内容的印象就没法深刻了。朗读教学流派中有一种做法是，让学生将重点的字词特意大声读出来，以求达到加强记忆的效果。放在这里，我可以让学生在读的时候把加进去的顺序词重音读出来，这样子的教学效果和课堂氛围相信都会改进很多。
三是在让他们讨论能否删去作者试验中的其中一个步骤这个问题时，我没有给出他们回答问题的模板，所以学生在回答的时候有点慌乱，答不到点子上。但其实他们在讨论的时候是能够解决这个问题的，但是因为没有回答过类似的问题，他们就有点找不到回答问题的方向。这时候我应该引导他们用“第一个步骤能不能去掉呢？去掉的话会怎样，不去掉的话有什么作用？”来回答，这样他们就能抓到回答的要点。三年级的学生刚开始接触阅读题，很多回答问题的技巧都还不懂，如果我们能够在课堂上训练学生回答问题的能力，不仅有利于做题，也有利于学生的口语交际。
四是我在问学生能否去掉“大概”这个词的时候，学生能够下意识回答“不能”，但是问到“大概”这个词的意思的时候，学生却无法回答。这时候要怎么引导很关键，我当时是用另外的带有“大概”的简单句来引导他，希望他能够理解这个词的意思。但是其实学生能够理解这个词，他就是不知道该用一个什么词来表达它的意思。所以，我们其实可以尝试让学生想一个这个词的近义词来引导他。想近义词的方法之前老师教过，是用原来的词的其中一个字另外组一个意思跟它相近的词，这个方法很有用，学生往往能够因此想到另外相近的词。这样就能及时引导学生得出适当的答案，又可以缓解学生答不出问题时沉默的尴尬和焦虑。
五是在情景朗读环节里，班里的同学都很激动，但是我只点了几个同学来扮演，而且那些同学都扮演得不太好，我能看到其实还有很多同学都想要试一试，然而考虑到时间确实不够了，就只能自己演一遍作罢。这里处理其实很不好，因为我忽略了大部分同学的渴求，渴求落空很容易打击学生学习的积极性，而且容易分散学生的注意力。要怎么做才能既满足到全班同学的表演欲，又能够形成一个出色的表演呢？其实，是可以让同学们同桌之间互相尝试扮演，然后全班推举较为优秀的学生上台表演的，这样不仅能够让每个学生都过了一把表演的“瘾”，还能避免因为学生渴望落空而导致的课堂氛围大打折扣的状况。
