《拣麦穗》是粤教版必修一散文单元的第三篇课文，是张洁“大雁系列”散文中最具有代表性的一篇，小说性散文，故事性较强，学生基本能理解，同时能较为突出表现出张洁早年创作的“爱”的主题，是一篇文质兼备的散文。对于文章淡淡哀伤的感情以及小火柿的象征意义学生是较难把握了。
在正式上课前我参考了许多教学设计和参考书，并考虑到石北中学高一7班的实际情况（基础差、少积累、学习习惯差等），我把《拣麦穗》设计为二课时，第一课时主要是要学生梳理文章，基本感知课文，以及引导学生理解“为什么要先写姑娘们拣麦穗”。第二课时主要是分析老汉和“我”的人物形象，并分析42-44段运用了哪些表现方法，引出象征以及小火柿的象征意义。
总体来讲我这两节课上得并不好，学生反应平平，课堂氛围较为平淡。第一课时各个部分的过渡没有做好，略显生硬，缺乏连贯性。在引导学生梳理文章脉络时，“‘我’对梦想破灭的态度是怎样的？”没有给学生充分的时间思考就给出了答案，也没有细致告诉学生让学生真正地理解为什么是“对真善美的追求”就直接到下一部分。对“为什么要先写姑娘们拣麦穗”这一部分，让学生小组分组讨论问题，但学生兴趣不高，少有人讨论。在巡视的时候我也只是告诉他们可以从表达方法、感情、内容、结构四个方面思考，缺乏引导他们关注文章中的重点词句，引导不足。第二课时先回顾上节课的内容，告诉学生这节课重点解决的两个问题。让学生分组朗读文章第二部分，一边读一边思考人物形象。这里分组不够明确，造成学生的迷惑。引导学生从心理、神态、语言、动作四个方面分析人物形象。抽选学生回答，学生积极性低，部分回答不出，鉴于时间问题，最后由我总结人物形象。对于第二个个问题，没有充分考虑到学生的实际情况抛出什么是表现手法，常见的表现手法的问题，学生一脸迷茫。让学生在我写出的常见的表现手法去思考42-44段的表现手法，最后引出象征和以乐景写哀情。总结两课时存在最大的问题是不懂得引导学生，把学生带进教学情境中，自顾自地讲课，没有充分引导学生思考，课堂学生参与度和成就感低。
针对我存在的这个问题，我的指导老师何老师给我做了示范，听了何老师《拣麦穗》第二课时的课，知道了自己的不足，同时也受益良多。我知道了许多我之前备课完全没有想过的问题如“‘我’当时几岁了”、“为什么‘我’会突然想起卖灶糖的老汉”。何老师就是从这些细节一步一步引导学生，使学生明白“我”的形象是怎样的，老汉对“我”情感是淳朴的，并用这些细节作为连接每一部分的过渡。能根据学生的回答快速反应生成新的内容，适当引导学生。除此之外我真正明白备好课是上好课的基础，备课不是简单地复制别人的思路内容，还是要从文本出发，吃透课文，有自己的理解，才算是备好课。
希望下次上课能有所进步！
