科研论文：浅谈如何引导幼儿积极参与数学活动
数学是幼儿园教学的重要组成部分，可相对来说抽象的逻辑思维教学又是比较枯燥乏味的，如何能让幼儿的学习变得有乐趣是学习数学的前提。本学期，我有幸参与了幼儿园的数学课题研究，老师们积极参与各项活动，对此我也有些许感悟。在目标上，强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；在内容上，主张“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”；在方法上，强调“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”和“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。
在幼儿数学教育中，应该重视创造良好的环境，培养幼儿的学习兴趣，引导幼儿发现并掌握粗浅的有关数、量、形、时间和空间方面的数学知识。
一、重视幼儿生活中的学习引导，数学活动内容的选择应贴近幼儿的生活。
生活中充满数学，通过选择贴近幼儿生活实际的内容能让幼儿感受数学和我们的生活是息息相关的，不断激励幼儿用一双慧眼去观察、读懂身边的数学。选择生活的数学内容，还容易使幼儿产生共鸣及探索的欲望，从而激发幼儿探索的兴趣。
大班课程《认识钟表》，课堂上对于钟表的教学普遍是钟面数字，时针分针的认识，孩子是学会认识整点和半点了，那如何让他们真正意识到认识钟表的重要性呢，我们班为此结合幼小衔接给班级孩子制定了严格的作息时间，例如早晨8点必须到园参与晨间活动，9点第一节课，10:30餐前准备等，不仅让孩子们在家、在园都能自觉看时间做事，而且培养了孩子们的时间观念，养成不拖拉的好习惯，把简单的数学教学一点一滴渗透到孩子们的生活中去。
再例如我们通过让孩子介绍自家的门牌号码，让孩子们了解到数字的不同排列代表了不同的家庭，如果没有数字门牌会怎样？孩子们立刻七嘴八舌开始发表自己的看法了，“那亲戚来了就找不到我家了。”“快递叔叔没法送快递。”……从大家的观点中，孩子们慢慢意识到了数学在生活中运用的重要性。
课堂上的教学会让大多数孩子觉得是被教育，而不是主动去学，怎样让孩子觉得学习是件轻松自在的事情是老师们时刻探索的。我班三位老师比较年轻，也喜欢和孩子聊天，所以经过三位老师的合计，我们经常在“不经意间”会给孩子一些游戏小任务。例如我班开展了“故事大王”的比赛，每次我们都假装“失忆”：“哎呀，这周安排了几个小朋友讲故事的？几个人讲过了？几个人没讲？”孩子们都很有兴致的帮我们算来算去。午餐准备，值日生负责给本组小伙伴分碗筷，数人数，数碗，数筷子。孩子们本身觉得做值日生就是件非常光荣的事情，这样潜移默化的数学教学让他们乐此不疲。午餐后的散步，俩老师要把孩子们分组带出去，于是分组的小任务又落在了孩子们的身上。
二、为幼儿学习数学积极创设环境氛围。
培养幼儿对数学知识的兴趣，首先要创设宽松和谐的心理氛围，让幼儿自觉投入活动，教师要尊重孩子，理解孩子，不随意地批评孩子，更不能歧视孩子。在生活中要关心和爱护每一位幼儿，在学习上做孩子的大朋友，以合作者和参与者地身份加入幼儿的活动，和孩子形成一种亲密地关系，这样孩子就会喜欢你，愿意参加你组织地活动。
其次，我们在幼儿园环境布置时有计划、有目的地将数、形、序融入其中，将抽象、枯燥的数学知识用美丽多彩的图案表现出来，使数学变成看得见、摸得着的东西，诱发幼儿对数学产生浓厚的兴趣。如：班级主题墙上的美丽图案是用几何图形拼合而成的，老师在布置环境中有意识地渗透数学活动材料，使幼儿有意地感知数学就在身边。
最后教师要选择幼儿感兴趣的事物和问题，这有助于拓展幼儿的经验和视野，在幼儿对周围的事物发生兴趣并接触认识时，要引导幼儿注意该物体的数学知识。如在小班幼儿吃饼干时，可以引导幼儿认识吃的是什么形状的饼干，吃了多少；中班在带领幼儿散步认识各种树时，可以引导幼儿观察树叶的形状、颜色及数量特征；大班在幼儿画物品时也可以以形状、颜色、数量等表现出来。兴趣是幼儿学习的推动力，教师要有意识地将数学知识自然而巧妙地提示给他们，使他们从小接触数学知识，对数学产生兴趣。
三、教师要巧妙投放和选择数学活动材料。
材料是教育意图的物质载体，他本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。
在幼儿数学教育中，教师已越来越重视操作，但在投放操作材料时会经常出现随意性较大或照搬他人，材料比较单一、很少考虑材料的多用性，不能根据幼儿发展水平、教学要求，适时、适度地更换材料等问题。然而，操作材料又是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，通过实践，我体会到为幼儿提供操作材料时可以从如下几点来着手进行：
1.投放动态性地材料。
（1）因材施教提供不同材料。由于幼儿之间存在年龄差异和个体差异，所以在提供材料时，应根据不同幼儿的发展水平，来提供合适地材料，以满足每一个体地需要。以穿珠为例，我们让中等偏强的幼儿按照红、黄、蓝的规律进行排列，让中等偏弱的幼儿按照红、黄或黄蓝或红蓝两种颜色的规律进行排列，以满足他们不同的发展需要，特别是帮助中等偏弱的幼儿获得成功。
（2）依据目标及时调整材料。目标是依据幼儿的发展水平而不断调整的，因此，材料的投放也应据此作调整和补充。如对初入园的小班幼儿，可提供一些用于比较多少、1和许多、分类等联系生活实际的简单材料。我们用彩色海绵纸剪出各种颜色的花，让幼儿在操作的过程中感受“1和许多”和对颜色的认识。随着学习的深入，可以由浅入深地投放有利于培养多维度思维的材料，让幼儿饶有兴趣地、循序渐进地获得发展。
（3）鼓励幼儿参与投放材料。我们提倡让幼儿利用废旧物品制作、更新材料，并按实际需要在自然环境中寻找、搜集适合本阶段学习目标的各种材料。让幼儿参与投放材料，既能巩固幼儿的数学知识，又能充分发挥幼儿的主动性、创造性。如在“颜色变变变”中，幼儿收集了各种各样的矿泉水瓶；在“彩色的礼物罐”中，收集了各种薯片罐和纽扣、珠子等，进行点数练习。
2.投放有美感的材料。
提供富有美感的材料能使原本抽象、枯燥的数学变得具体、有趣，使幼儿愿意走近数学、喜欢数学，在数学王国中流恋忘返。如：水、沙、石子、树叶、果子、豆子、绳子等无不渗透着美的意味，幼儿在摆弄这些材料的过程中，可以获得许多数学经验。更能尽情地“玩”，较少有顾虑，更有利于积极探索。然而，材料的投放要尽量考虑发挥幼儿的想像力，如，幼儿会将三个内切的圆想象为气球、肥皂泡、贝壳、孔雀羽毛、弹簧、面包、井、海螺等。，这些图像是培养幼儿想象力的极好材料，它使数学变得形象、有趣。
3.投放多元化的材料。
（1）全面性。为了落实某一教育目标，投放地材料要尽量做到角度不同、充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。同一目标可投放不同的材料，不同的目标也可以提供相同的材料。这样，才能满足幼儿的不同需求。
（2）多效性。数学操作活动不仅可以帮助幼儿获得粗浅的数学知识，更重要的是能促进幼儿思维的发展。如投放红、黄、蓝三色图片，让幼儿分类、排序、配对、比多少，鼓励幼儿用语言描述操作结果，交流各自的操作方式，获得多方面的发展。
（3）层次性。为了适应幼儿不同阶段的发展需要，材料的投放不仅要考虑不同年龄幼儿的层次，还要考虑不同发展水平幼儿的层次。如给大班幼儿提供转盘，我们要求能力中等的幼儿转到数字即可进行加减运算，而能力强的幼儿则可以先看某一图形再根据图形内隐的数量关系进行加减运算。
（4）安全性。选用的材料应合乎有关卫生标准和要求，易于清洗和消毒，不易污染，不含污染，不含毒性，不健康色彩等等。
四、寻求良好的教学方法，活动的导入应切合内容且新颖有趣。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”新颖、别致的导入促使教学进入最佳境界。它的作用在于集中注意、激发兴趣、启迪思维等。根据活动的内容和幼儿的特点，常用的有以下几种：
（1）悬念导入法根据幼儿好奇心强的特点，可采用悬念导入法，激发幼儿探索的欲望。如：在“彩色的礼物罐”中，老师摇晃礼物罐，“猜猜里面会是什么呢？”一下子激发了幼儿的求知欲。
（2）操作导入法此法是教师为幼儿提供丰富的操作材料，鼓励幼儿在已有知识经验的基础上先动手“试一试”，教师再有针对性指导，以引导幼儿归纳，得出经验。如小班“大大和小小”，教师让幼儿先操作，将结果记录下来，然后进行归类。
（3）情境导入法情境导入非常引人入胜，它是教师创设一定的情境，将数学活动的目标与规则合理地融入游戏情境中，使幼儿不知不觉地进入主题。如：小班数学“认识1和许多”，活动开始，老师亲切地说：“今天，我们来玩小猫捉迷藏的游戏，老师扮演猫妈妈，你们扮演猫宝宝。”孩子们都愉快地参与到活动中来。
（4）谜语导入法根据一些数学内容的特点设计有趣的谜语，通过猜谜吸引幼儿的注意力。如：大班“认识时钟”，老师出示谜面：“会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡。”在幼儿猜出谜底的同时，教师出示时钟，并引导幼儿观察钟面的构造，促使幼儿顺利而较快地投入到新活动中。
数学教育中幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者。而且幼儿的这种角色不是教师仁慈地赐予的，而是他们作为学习者天然具有的”，在幼儿数学教育领域，让幼儿真正地做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条”，需要我们从观念到行为做一次深刻的反思。
