快快乐乐“玩”史丰收速算—浅谈幼儿速算教学的几点体会
我园在2003年11月学习史丰收教授的一位数指算加法后即在园里对大班幼儿展开教学，经过短短的二个多月的学习，比较明显的激发了幼儿对数学的兴趣，逐步形成一定的数的概念以及培养幼儿的自信心、独立性、坚持性等情感，态度也起了一定的作用，促进了幼儿数学能力和逻辑思维的发展，更好的开发幼儿智力。这里简单谈谈对幼儿进行速算教学时的几点体会。
一、引起动机和需要，激发兴趣
苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的诊断：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”幼儿都具有好奇心，好胜心，这就需要老师在一双明亮的眼睛，一对灵敏的耳朵和一颗善于思索的心灵。及时发现和关注幼儿群体的动机和内在需要并作出有效反馈。
动机是引起和维持个体活动，并使活动指向某一目标，以满足个体需要的内部动力，动机与需要和兴趣有关，动机由需要引起，兴趣是动机的一种形式，是动机中最活跃的因素。忽略对幼儿内在动机和需要的教学活动，是难以取得明显教育效果的。
如在对幼儿进行基本指型的教学活动之前，先组织对幼儿讨论：用手指表示0—9数字有哪几种方法，你能用一只左手来表示0—9这十个数字吗？通过讨论，我发现幼儿的内在动机和需要：幼儿急切想知道用一只左手表示数的概念的需要，我根据幼儿这一需要，提供指型操作材料给幼儿，用提问式的语言，激发起幼儿学习用另一种新的方法来表示0—9数字的兴趣。
二、利用游戏，让幼儿体验用手指“玩”速算的乐趣
同伴间的相互学习是一条非常有效的学习途径。幼儿能够从同伴的经验表达中获取有益的信息，并纳入到自己的经验存储之中，从而丰富了每个幼儿的经验。
首先是给幼儿提供合适的操作材料，使幼儿积累经验，如在学习减内凑反手加活动时，我给幼儿提供了用带透明盖的酸奶盒制作的摇摇盒，盒中放有2个六面均为数字的骰子，让幼儿摇动盒子，使骰子两面的数字相加答案为5，那么这两个数互为内凑，加外凑反手加时，把骰子六面的数字加以改动，使摇动的数字两数相减，答案是5，这两个数中、小数是大数的外凑。幼儿在充满趣味性的操作材料中获得了内凑、外凑的知识经验，又能使操作材料一物多用，减轻老师的负担。
其次是创造合作机会，让幼儿分享同伴间的经验。因此，我常常有意识地设计一些可合作的游戏，如鼓励幼儿一直玩迷宫寻宝的游戏，在寻宝的路上会出现许多加法题目，需要幼儿在规定的时间里完成这些题目，才能拿到宝物。幼儿你一言我一语地商量由谁负责算多少道题，由谁负责核对。这样即能用最少时间来取得胜利，又能使幼儿在这种相互合作的游戏氛围中提高了幼儿的积极性，激发了幼儿学习速算的兴趣。
最后，把握指导机会，促使幼儿在原有水平上发展和提升经验，在活动中，老师不是指挥者，而是幼儿的大朋友、协作者，如幼儿在获得了指型和内凑外凑补数的概念后，在玩指型操作材料时无意识中发现内凑是跟指型中的虚指数，外凑是指型中的数指数。这时我以幼儿大朋友的身体介入，鼓励幼儿再操作，再观察，寻找补数与指型之间的关系，通过操作，幼儿又获得了一个数大于5，它的补数即该数指型的虚指数。这样即使幼儿在融洽愉快的氛围中对速算活动充满了兴趣，又使幼儿觉得自己有能力发现老师发现不了的问题，树立自信心。
三、游戏巩固，鼓励创新。
幼儿是独立的人，有着不同于成人的生存状态、生活特征和生活方式，幼儿喜爱游戏，他们通过摆弄实物认识事物，游戏与教学有许多相通之处，都有一定目标，游戏是把枯燥的教学变为有趣的活动，是激发幼儿主动参与活动，变“要我学”为“我要学”关键所在。为了使幼儿对5种方法的熟练运用，我设计了一系列的游戏使幼儿巩固，如：魔术箱巩固反手练习，刮大风、凑数练习，送小动物回家等巩固内凑、外凑、补数等概念。
在游戏中我鼓励幼儿大胆创新，培养幼儿的求异心理。如在进行第二个进位规律：反手时，大拇指由伸变屈脑进1教学时，幼儿总是记不住这个规律，大拇指由屈变伸时也进1。这时我没有责备幼儿，而是让幼儿动脑筋想办法，用另外一句比较容易记住而又形象的话来表示这一进位规律，终于幼儿通过自己动手动脑，想出了用“大拇指一勾脑进1”这句话来代表由伸变屈脑进1这一进位规律。我对幼儿的动手动脑给予了充分的鼓励，并决定采用他们的创新成果，于是幼儿学习速算的主动性更高了，幼儿也在开心，快乐的气氛中玩会了速算。
