儿童文学对幼儿早期阅读能力 培养的浅析
摘要： 幼儿期是幼儿语言发展中，幼儿口语发展的关键期，发展幼儿的语言要遵循幼儿的年龄特点，幼儿阶段是以发展口头语言为主，幼儿的语言思维发展是最关键的、最重要的也是最活跃的，儿童文学作为儿童阅读的主要精神食粮，它与培养儿童的阅读能力有着天然的联系。掌握儿童文学的语言符号，可提升儿童认知分析能力；感受儿童文学的文学形象，也可提高儿童的审美鉴赏能力；把握儿童文学的文学蕴含，可发展儿童的联想扩展能力。所以对于幼儿来说儿童文学的介入将会更好地帮助幼儿口语能力的发展，因此我将从幼儿的身心特点、个性特点出发，来浅析儿童文学对幼儿早期阅读能力的指导方法上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展奠定扎实的基础。
关键词： 儿童文学 早期阅读 环境 兴趣
幼儿早期阅读是在幼儿园阶段，这一阶段幼儿以图画读物为主，以看、听、读、画 的方式有机结合起来，从兴趣着手，萌发幼儿热爱看图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力 。那么 儿童文学是怎样培养幼儿早期阅读能力的？下面我就自己在实习期间，实践中所获得的经验来谈谈自己的一些看法。 早期阅读是指在幼儿园语言教学中，以图画读物为主，以看听说有机结合为主要手段，从幼儿兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力；在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入小学奠定基础 。随着幼儿素质教育的深化和幼儿园课程改革步伐的加快，早期阅读问题越来越受到广大幼教工作者和幼儿家长的重视。
一、创设良好的环境，提高阅读兴趣
创设良好的阅读环境对幼儿阅读至关重要。为幼儿提供大量阅读材料，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能够提高阅读效率，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，在潜移默化中接受多方面的语言，是幼儿能够主动去探究、发现，因此并获得成功后的喜悦。在《纲要》中明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣味性的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。1、为幼儿提供阅读材料即幼儿所接触到的书本上的对话即书面语言一般是他们一直到的东西或文字代码。从幼儿认识书面语言这一角度出发，在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特征和认识水平，有的方式的为幼儿提供大量的具体意义的、形象的、生动阅读材料，并摆放在特别醒目的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如；在每次阅读活动前，我在图书区里放置相应的新书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片、名称、作者简历以及其中主要内容及思想，来激发幼儿月的的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，其他小朋友则是来帮助点评的，或者让幼儿讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。2、提供阅读机会和场所。早期阅读活动重在为幼儿提供丰富的阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读的材料，利用各种机会和不同场所，根据季节变化、动植物生长规律、幼儿的日常生活等来随时更换阅读材料，让幼儿充分享受书面语言给我们带来的快乐感，潜移默化中接受相关方面语言的知识，通过不断的感知、理解、积累阅读经验。同时我们精良为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由的选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“我与字宝宝交朋友”、 “我们爱图书”、“图书宝宝为什么哭啦”等活动，有目的有计划地为幼儿提供读物，安排规定的时间让幼儿自由阅读使幼儿将已有的阅读经验深入到自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间教育教学活动的培养，能够自由的选择阅读内容即挑选自己喜欢的字宝宝、自己喜欢的图片、讲述一段自己记忆最深刻的小故事，幼儿也会进行角色游戏戴上自己喜爱的小动物头饰进行表演，并和其他小朋友一起进行交流。
3、提高注意力心理学研究表明；幼儿年龄越小，可塑性越大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼小时期形成的习惯比较牢固，不易改变。专家们普遍认为儿童文学是伴随幼儿一生成长中，所以对幼儿早期阅读的教育应站在终身教育的高度给予重视。活动中，我们经常会发现这样的现象；有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就看完啦一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，常常表现出看书时的无序性。所以我们可以根据这一现象将所添加的儿童文学内容有单一图案丰富的到寻找物体的图书来帮助幼儿提高注意力，在潜移默化之中养成集中注意力的方法，在幼儿园中为了使幼儿能够在游戏的氛围下学到知识，老师会为幼儿准备相应的儿歌、故事、谜语等多种形式例如在上科学领域内容《春雨》时我们在讲述内容时就会在开始部分加入一个小儿歌即《春雨蒙蒙的下》它的内容是：
啊春雨蒙蒙地下， 唰唰唰唰 唰唰唰唰， 绿了河边的杨柳 ，红了村前的杏花，村前的杏花 ，啊 --- 春雨蒙蒙地下， 啊春雨蒙蒙地下， 唰唰唰唰 唰唰唰唰， 这是生命在歌唱 ，这是种子在发芽 ，种了在发芽， 啊 -- 春雨蒙蒙地下， 唰唰唰唰 唰唰唰唰。通过这个儿歌来吸引幼儿的注意力帮助幼儿集中注意力，从而也提高学习兴趣。在组织幼儿进行活动时会和幼儿一起背颂儿歌并作相应的动作如《木头人》，这首儿歌就是让儿童在游戏的过程中享受儿歌 带来的快乐的同时也能在活动后安静下来，集中他们的注意力，并帮助幼儿在后面的活动进行时能够有条不紊 ，并使幼儿能够在无形之中，理解之手而各种所蕴藏的快乐。 二、儿童文学可以提高幼儿审美能力幼儿在图片、文字的感染下，经过想象和联想，便可在头脑中唤起一系列相应的具体可感的文学形象，构成一个动人心弦的艺术世界，这就是文学作品的第二个层面──文学形象层面。关于文学形象，卢卡契在《艺术与客观真实》曾指出：“每一种伟大艺术，它的目标都是要提供一幅现实的画像。在这里，观象与本质、个别与规律、直接性与概念等的对立消除了，以致两者在艺术作品的直接印象中融合成一个自发的统一体，对接受者来说是一个不可分割的整体。” 这里所说的“现实的画像”即文学形象。儿童文学的文学形象有两层含义：其一是指作家的情感和生活形象（物象）的结合而创造的艺术形象，如，在《寄小读者》里，冰心饱含着她个人的或思念、或向往、或欣赏、或同情的各种情愫，而描绘的仪态万千的自然风光、金发碧眼的异国少年；其二是文本中的文学形象并非直接由实体形象所构成，而是由接受主体的心理机制在一系列语言符号的刺激下幻化、再造而成。如，解读“丑小鸭”时，读者通过再造想象，实实在在会感受到：《丑小鸭》绝不仅仅限于反映当时欧洲社会的某些现实，也绝对不仅限于作为作者安徒生人生道路的单一象征。它最大程度地写出了整个世界、全体人类生活的某些普遍性，写出了所有曾经有过自卑而摆脱了自卑，达到理想境界的一种艰难的心路历程。由于儿童文学是按照美的规律创造的文学，所以，儿童文学的文学形象为儿童提供了一种审美的依据。幼儿在儿童文学的阅读过程中，可以在获得审美愉悦的同时间接地认识社会、认识历史、认识人生，接受教育，受到美的熏陶。但要领略文学形象的独特魅力，从而在情绪情感上打动儿童、感染儿童，需要儿童在阅读的基础上，运用艺术思维，借助创造性的想象和联想，对作品的情和理有所感受和领悟。所以阅读儿童文学作品时，通过再现文学形象，发挥儿童的想象，可提高儿童的审美鉴赏能力。具体地说，表现在以下三个方面。
首先，提高儿童的审美感受力。审美感受力是指审美主体对审美对象所传递的信息作出的反映能力。在这里，既有单纯的生理感觉因素，又有积淀理性内容的感觉因素。［7］(232)从生理感觉因素上说，指的是审美主体的感觉能力，表现为主体对事物的感性特征怀有浓厚的兴趣，能够在审美实践中保持高度的敏感。例如，幼儿听到节奏韵律鲜明的儿歌、看到富有儿童色彩的语言，就可能引起他们情绪上的舒适感，从而会更有兴趣地投到阅读中。而从积淀理性内容的感觉因素上来说，是指审美主体在获得生理愉悦的同时，不知不觉地调动起各种心理机能，并参照以往的审美心理积淀和感觉经验而作出的审美反应。例如，当幼儿阅读了一定数量的儿童文学作品时，由于审美感觉中积淀的阅读经验，使儿童对接触到的文学形象产生特定的审美感受，这样，儿童会从审美对象的外在特征、象征符号中迅速领会它所对应的内涵，所以看到狐狸、大灰狼、小白兔、老牛、猴子，他们会产生狡猾、凶狠、活泼、善良、聪明等相应的审美反应。
其次，培养幼儿的审美判断力。审美判断是对审美对象的美的特性进行分析、综合之后所得出的审美评判和审美断定，而审美判断力则是指在这种审美评判和审美断定中所显示出来的审美水平与能力。［7］(232)如果结合幼儿的审美心理特点，我们可以这样理解：在幼儿阅读儿童文学作品的过程中，他们会调动主体的审美经验展开丰富的自由联想，将儿童文学作品的审美特性与幼儿主体的知、情、意对应起来，从而产生丰富的审美想象和营造意蕴深厚的审美境界。古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，于是我们需要通过儿童文学作品去点燃儿童心灵的火种，让幼儿对作家创造的审美意象进行不断的审美判断练习，这将有效地培养儿童的阅读审美判断能力。例如，德国当代儿童文学作家甘特·斯本的短篇童话《向日葵大街的房子》：老房子与主人伯姆泼利先生一家世代相居，因此感情深厚，几次从危难中解救和保护了主人一家，对主人始终忠心耿耿。然而伯姆泼利先生却嫌老房子旧了，要卖掉它，买幢新房子。老房子不愿离开主人，想尽一切办法来阻止主人出售它。它的种种鬼把戏吓走了一个又一个的买主，然而引起了一对喜爱新奇的新婚夫妇的极大兴趣，非要买下老房子不可。老房子在万般无奈之下，只得选择出走。最后，伯姆泼利先生千辛万苦才找回了老房子，并把老房子装饰一新，决心永远与忠诚的老房子为伴。如果儿童经常阅读这类作品，他们就会在对老房子这个别出心裁的形象进行再现、体验与感悟的基础上，判断出作品的蕴含：作者借助童话这一文体，突出老房子忠心不二的精神品质，意在赞扬一种朋友间的忠诚守信，哪怕遇到任何意外变故也不变心的为人的高尚品质。
再次，提升儿童的审美理解力。审美理解是在审美判断的基础上，对事物审美特性作进一步认识、分析和把握的一个审美过程。［7］(233)审美理解也是对事物审美特性进行深入和强化的认识与把握过程，是审美由感性认识飞跃到理性认识，由个别性把握经由特殊性把握，再到普遍性把握的飞跃过程。从这一层面进行思索，可以发觉儿童在阅读儿童文学作品时，往往是从作品中的各种事物外部联系的理解入手，然后对各种事物的现象与本质、内容与形式、偶然与必然、可能与现实的相互关系，以及事物内部的联系作深刻理解和认识，从而积累某类事物所具有的审美属性，不断提高审美理解力。例如，幼儿在阅读王尔德的《快乐王子》时，他们发现这个童话描写的是“快乐王子”为了关心帮助穷人而献出了自己所有最珍贵的东西，最后又由于同情曾帮助过他的小燕子，悲痛得铅心爆裂而最后被毁，而其内涵却是“快乐王子”为爱而献身的崇高的精神境界。由这个文本作为范例，然后引导幼儿阅读更多的童话，幼儿会领悟到童话生动的形象与离奇情节的背后，常能引发人们思考更深刻的社会内容，如，人与人的相处、人与自然的关系、美与丑的辨别、正义与邪恶的根源等隐藏着的蕴含。
席勒曾经指出：“审美的教养使一切事物服从美的法则，并且在它给予外部生命的形式中显现内在的生命。”［8］由此可见，如果在 幼儿园的语言教育中，经常进行类似的阅读，那么 幼儿会在文学形象的审美感受中渗透自己的审美体验，从而直接进入到文学作品的哲理性认识和本质性把握的层面。
三、儿童文学 可以发展幼儿的想象力
文学蕴含层面，是指文本所含的思想、感情等各种内容，它是宗白华所说的“最高灵境”层次，也是亚里士多德所说的“写诗这种活动比写历史更富于哲学意味”的哲学内涵。中国古典美学中的“象外之象”“景外之景”“含不尽之意见于言外”，也是对文学作品蕴含的阐述。在西方，但丁早就指出，文学具有四义──字面意义、譬喻意义、道德意义和奥秘意义。可见真正成功的文学作品，不应当是意义确定的和完结的，而应当是意义含蓄的，这样可以满足读者的阐释欲望。儿童文学作为文学的一个分支，它当然也讲究文学的蕴含。许多儿童文学作品，尤其是适合少年阅读的儿童小说，其内蕴存在于特定的小说话语体系中，仿佛具有无限的生成与阐释的可能性。例如，曹文轩的《古堡》，表层描写两个少年对一座传说中的古堡的寻觅，深层告诉儿童在一切认识自然和社会的实践中要表现出不迷信、不盲从、不畏艰险、不惮前驱的探索精神。儿童文学文本的蕴含散发出无穷的艺术魅力，召唤着儿童充分调动其联想、想象能力，逐渐走进儿童文学文本的蕴含层面。
阅读期待中包含着想象能力的培养。接受美学代表人物姚斯在《接受美学与接受理论》中曾说：“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一种既成的结构图式。读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，叫作阅读经验期待视野，简称期待视野。”［9］从某种意义上说，以文学能力和阅读兴趣为主要因素构成文学读者的统觉背景，即是阅读期待视野，读者正是立足于这一统觉背景去选择作品、破译语符来和作家对话的。在这儿，读者是接受主体、是积极的、主动的、创造性的。也就是说，面对儿童文学文本，儿童读者当然可以而且必须以自己的想象去将其具体化，去进行再创造。如果再用姚斯的话来说就是：“文学作品并非对于每个时代的每个观察者都以同一种面貌出现的自在的客体，它不是一座自言自语地宣告其超时代性质的纪念碑，而像一部乐队总谱，时刻等待着阅读活动中产生的，不断变化的反响。只有阅读活动才能将作品从死的语言材料中拯救出来并赋予它现实的生命。”［10］接受美学的这些观点，实际上强调了儿童文学阅读的再创造性质。儿童在阅读作品时，不是对作品作浮光掠影的了解，而是在阅读（或听读）的基础上，运用艺术思维，借助创造性的想象和联想，对作品的“情”和“理”能有所感受和领悟。因此儿童文学阅读有较明显的感情色彩和理性色彩，具有主动性和创造性的特点。况且少年儿童的心理有其共性：即对新奇的事物表现出极大的热情，“青少年最富于想象、青少年的空间想象能力不断提高、青少年的想象更富于创造的特色。”［11］于是，面对曹文轩的儿童小说，儿童在想象中期待着个性独特的儿童形象和如诗如画的环境；面对汤素兰的童话，儿童在想象中期待着曲折有趣的情节和幽默诙谐的童话形象；面对着儿童诗歌，儿童在想象中期待着和谐的韵律和鲜明的节奏。所以，在儿童的阅读期待中，要抓住儿童想象丰富的特点，从而进一步培养他们的联想、想象能力。
阅读回味中包含着想象能力的培养。回味是读解的一种精神反刍形式，是一种回溯性的心理活动。［3］（171）儿童文学中的某个情节、某个人物的典型性格，甚至它的一两句有意思的话，儿童诗歌中某种意境、某一佳句、某一关键字眼都可能给儿童读者留下阅读回味。之所以产生阅读回味，是因为儿童的抽象思维能力还不够发达，他们对作品中的场景、情节、人物、内涵可能一时难以有豁然领悟的感受，需要在对作品的反顾中重新整理，逐渐得以领会。而回味的过程，教师可充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感，使儿童在情感的触动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。如，回味《和时间赛跑》这一篇文章时，让儿童在进一步体会“光阴似箭，日月如梭”的基础上，发挥自己的想象，联想与珍惜时间有关的格言；也可以利用音乐创设教学情境，让学生展开想象的翅膀讲讲珍惜时间的小故事；或让学生用画笔描绘珍惜时间的画面。这一过程用故事、音乐或画面来渲染气氛，营造宽松自由的课堂氛围，往往充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界，培养想象力，使儿童体悟到文学的情感美与形象美，而且直接关系到儿童对文学本身的理解与接受程度。同时，这一过程还鼓励学生发表独立见解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读……拓展学生的思维空间，提高阅读质量。
参考文献：
［ 1］黄健.文学与人生［M］.杭州：浙江大学出版社，2004.
［2］席勒.美育书简［M］.北京：中国文联出版公司，1984.117.
［3］〔德〕姚斯.接受美学与接受理论［M］.沈阳：辽宁人民出版社，1987.340.
［4］童庆炳.文学概论［M］.武汉：武汉大学出版社，1997.469.
［5］北师大公共课编写组.心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1989.162.
