浅谈素质教育评价和学生的关系
长期以来，我们对学生学业的评价存在一些偏颇，《基础教育课程改革纲要》中，对评价问题作出了明确的规定；“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。这就要求我们积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新课程改革和素质教育的需要。因此，我们应该用第三只眼睛看待学生，用素质教育评价方式评价学生，从而促进学生积极、主动地全面发展。
一、 素质教育评价具有导向功能，是指引学生发展的风向标
评价就像一个风向标，具有明确的导向功能，能引导评价对象朝着理想目标不断努力前进。在评价过程中，对评价对象所作出的价值判断都是根据相应的评价目标、内容和标准来执行的。评什么，怎么评，直接影响着对评价对象的价值判断，引导着学生做什么，怎么做。因此，素质教育评价目标的制定、评价内容的选择、评价的发展对学生的发展产生巨大的影响。
这个学期我担任六年级语文教学工作。根据《语文课程标准》的要求，小学高年级的阅读量比原来有了大幅度的增加，要求学生不仅要读懂文章，而且要读好书。所以从入学开始，我就非常重视培养学生的课外阅读能力。我经常给他们读好文章，给他们推荐好书，拓展学生的读书面。可是，尽管我付出了很多努力，部分学生的课外阅读兴趣不高。而且一些学生看的并非好书。阅读效果和我预期相差甚远。到底什么地方出了问题？我寻找问题的症结。
一天，我在办公室说起了这个问题，同年级的语文老师问我：“你对学生课外阅读进行评价了吗？”“评价？没有。可是我在课堂上给他们推荐了好的书，并且鼓励他们，我想他们应该自觉地去做啊。”我有些不解地说。“仅仅靠鼓励是不够的，还必须通过评价去引导和督促，学生的阅读量才能得到有力的保证。你想，如果学生认真地完成每一样作业，但你对其中的一项作业从不检查，也从不肯定，他们会有高昂的积极性吗？”这位老师的话引起了我的深思：是啊！学生的作业是语文学习评价的一项重要内容。我常常采用抽读、背诵、比赛等方式对他们进行评价，给他们奖小红花，而且评出“书写小明星”“朗读金话筒”。而课外阅读呢？虽然我在课堂上给他们读好文章，推荐好书，可是我从来没有对学生在课外阅读方面的努力与付出作出任何评价。也许问题的症结正出在这里。
于是，我立即采取了一系列措施对学生的课外阅读进行评价，首先，我让学生每周用摘抄本，摘抄课外阅读里的好词佳句，让学生自由展示自己在课外阅读中所获得的成果；在教室里张贴“博览群书的小博士”的评比专栏。与以前不同的是，学生想成为班里的“小博士”，不仅课内阅读情况好，而且课外阅读也比以前更积极了，不少同学还看起了名著，一些好书还在班上流传开来，如《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》、《绿野仙踪》……我总是不失时机地鼓励他们，还利用早读课，让他们朗读展示自己摘抄的好词佳句，每当这时候，学生的脸上就会绽开出花一样灿烂的笑容。我欣喜地发现学生的阅读量增加了，课外知识也丰富了。看来，评价的作用可真不小啊！它就像一个风向标，能指引学生朝着一定的方向努力。
二、素质教育评价具有激励功能，是促进学生不断积极向上的兴奋剂
所谓评价功能，就是指素质教育评价所具有的激发学生学习动机，使其向着更高目标不断努力的功效和能力。基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。根据这一理念，小学语文教学评价的根本目的不在于判断优劣、区分高下，而是在于促进学生发展。评价激励功能是促进学生发展的主要动力，因为希望得到赏识与鼓励是每一个人的基本要求，一旦这种要求得于满足，人的内心就会产生一种受到认同的愉悦，从而迸发积极向上的动力，有利于学生的发展。反之，如果在素质教育评价过程中学生受到否定，内心就会产生强烈的挫败感，这种消极的心理感觉是不利于学生的发展和健康成长的，所以，在小学素质教育评价中，教师应该高度重视并发挥评价的激励功能，以宽容仁爱的心灵温暖学生，用敏锐细腻的眼光关注学生，用赞赏与鼓励的语言激励学生，让他们在评价过程中体验成功，获得自信，增强动力，不断提升对学习的兴趣。
我们班有个很特别的男孩子。他的自尊心很强，平时不愿和别人交流，而且容易发脾气，他常常沉浸在自己想象的世界中。这个学期开学以来，他一直表现不太好，最糟糕的是，他的作业非常糊涂，我几次找他谈话，都没有收到好的效果。在第一单元检测中，他的卷面依旧很糊涂，我当时很生气，就扣了他的卷面分10分，就这样他的第一单元检测是57分。当发下试卷的那一刻，他惊呆了，非常生气，对我充满了敌意。我默不作声，思忖着怎样消除他的消极心理。放学后，我找到他，对他说：“福涛，很生老师的气，是吗？”他低着头不愿看到我。我继续说：“老师知道你是个善良的孩子，会改正自己的缺点，这一次试卷糊涂被老师扣了10分，其实这10分并不重要，重要的是改掉这个坏毛病，那才是老师真正的目的。如果你下次检测书写工整，老师把这10分还给你。”“真的吗？”他抬起头疑惑地看着我。“真的，让我们俩做个诚信的人。”我鼓励他说。他笑了笑，用力地点着头。果然在第二单元检测中，他的试卷非常工整，而且书写漂亮。我拿着他的试卷对他说：“福涛，你真是讲信用的孩子，了不起。我把那10分还给你，相信你以后的进步会更快，获得更大的成功。”他笑了，有点羞涩，有点自信。我还惊喜地发现，他在课堂上变得开朗了，频频举手发言。作业糊涂的现象也随之而改了。真庆幸，当时找到好的方式对他进行评价，让他体会到了成功与喜悦。是的，学生是发展中人，有着无限的发展前景，对学生的评价应该坚持“没有最好，只有更好”的指导思想。
三、素质教育评价是促进学生全面发展的手段
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价的内容的多元化，不仅关注学生的学业成绩，更注重创新精神和实践能力的发展，要求对学生的学业成绩、品德、心智、身体素质、美感等方面进行综合评价。
素质教育评价，是关注每一个学生的发展状况及未来发展趋势，使学生明确自己发展的现状、明确下一步发展的努力方向，从而促进全体学生不断发展。
“是金子能发光，是木材能做栋梁，是泥巴能做瓦房。”是的，每一个学生都有闪光点，只是是需要我们用心去发现，在平时的教育过程中，有许多非常平常的小事，但有些小事对学生来说却意义重大。在去年的校运会上，我按照班级惯例，让学生自己报名主动参加。当时新转来一位新生，他的学习和纪律都非常差，可是他跑步却非常快。同学们都称他为“飞毛腿”。但他对自己没有信心，不敢报名。我对他说：“刘家志，你能行的，让同学们瞧瞧你的厉害吧，有你去参加比赛，老师就放心了。”“老师，是真的吗？我真的能行吗？”我用肯定的眼光望着他，说：“是的，你一定能行！看，同学们都推荐你呢！”这位小男子汉激动得竟然哭了。
在比赛的时候，他夺得了男子60米短跑冠军，男子400米接力赛亚军，当他回到教室的时候，教室里响起了一阵阵热烈的掌声。
他在日记中写到：“今天我参加了校运会，为班级夺得了名次，为老师，为班级争了光，我非常高兴。在以后的学习中我也要追上同学们。因为老师说我能行。”在以后的学习中，在刘家志同学的身上发生了奇迹，他变了 ，变成了一个守纪律、爱学习的孩子。期末考试的时候，他的语文86分，英语99分，数学95分。是什么使他发生了变化？没错，那是评价的力量。教师以全面的观点、发展的眼光，肯定学生的闪光点，挖掘其潜能，帮助学生认识自我，树立发展的信心，激发学生奋发向上的信心与力量，促进学生的全面发展。
教育家陶行知他的诗这样写到：“你这糊涂的先生，你的教鞭有瓦特。你的冷眼中有牛顿。你的讥笑中有爱迪生。你别忙把他们赶跑。你可要等到：坐火车，点电灯，学微积分，才认识他们是你当年的小学生？”用第三只眼睛看学生吧。在素质评价中，不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
