总结：在科教活动中培养幼儿探索精神之我见
【内容提要】本论文就如何培养幼儿在科教活动中的探索精神，结合实践理论，从激发幼儿的探索欲望和注重幼儿的探索实效两大方面阐述，指出了科教活动现状的不足，提出了“四性”“三要”的观点以及培养幼儿探索精神的时代意义。
大科学家爱因斯坦曾言：“科学就是探秘，探秘就是乐趣。”很明确，爱因斯坦以他毕生的亲身经历、辉煌的科研成果告诉人们科学活动就是探索秘密的活动。
作为一名培育祖国未来科技人才的幼儿教师，该如何去指导幼儿探索秘密？如何去培养幼儿的探索精神呢？在日常的科教活动制订与实践过程中，其实可以从以下两方面去进行：
第一、注意激发幼儿的探索欲望。探索活动是幼儿的一种主动活动，只有以积极的态度投入其中，才可能获得活动的成功，如何引发幼儿的探索积极性呢？
1、在选材上要注意内容及材料的科学性。所谓科学活动，首先在内容上要经得起实践的考证，只有科学的内容才值得让幼儿探索，作为一名幼儿科学启蒙者，更不可掉以轻心。因此在选择科教活动内容时要采取科学的态度制订科学的活动内容，在所提供的材料上也应富含着科学因素，如在活动“有趣的光斑”中，为了引导幼儿通过观察探索，感知出不同光斑的产生跟镜面形状、光屏有关。镜面的形状都应各种各样，光屏也应不同：有与地面平行的、倾斜的、垂直的、凹凸不平的光屏，或就地取材，视本身就不同的地面、墙角、树干、水里等地方为光屏，做到材料特征明显，以避免产生不必要的干扰因素。只有这样，才有利于幼儿在操作中发现问题，便于比较。
2、在选材上注意内容及材料的趣味性。幼儿对科学活动感兴趣的原因主要来源于对科学自然现象的好奇以及材料的可操作性。因此，有趣的内容及材料可以很快地吸引幼儿去探索秘密。如在活动“神奇的力传递”中，为了抓住幼儿的注意力，一开始就可以采用科学的材料表演一种现象：摇轮子却带动了熊猫、小兔玩跷跷板，推一块木块却使后面的木版也连续倒下，这其中的内容与材料让幼儿感到有趣，从而激起幼儿好奇心和探索了解力传递现象的欲望。
3、在语言上注意提出问题的启发性。在以自主性活动为主的科学活动中，幼儿的探索欲望常常是靠教师富有启发性的问题而诱发的。所谓启发性，就是教师设置的问题能激发幼儿的探索兴趣，使他们急于设法解决疑问。如在活动“认识沉浮”中，当幼儿做完沉浮游戏时，又继续提出：“你有什么办法使一些沉在水里的东西浮起来，浮在水面的东西沉下去？”这个带有启发性的问题马上就引起了幼儿的兴趣，激发了幼儿的探索欲望，使幼儿的思维层层展开，创造性地想出各种办法，体验到了成功的喜悦。
4、在语言上注意提出问题的针对性。所谓针对性，就是设置的问题有一定的范围和方向，而不是漫无目的。如在活动“奇妙的力”中，教师先把材料都放在活动室周围，再提出：“你怎样使你周围的几样物体动起来？”这个问题就带有很强的针对性，幼儿按照问题的方向，思考了多种方法，作用于各种物体，在用力过程中，发现物体移动了、滚动了、跳动了、飘动了，使幼儿感受到力的作用，从而尝到探索活动的趣味性。
第二、注重幼儿在科教活动中的探索实效。即在操作过程中，不是简单地将结论告诉幼儿，而是引导幼儿自己发现问题，自己得出结论，大胆探索，积极尝试，发展幼儿思维的灵活性与动手操作能力，并鼓励幼儿与教师、同伴交流自己的操作过程和发现，充分表达自己的体验与感想。
当幼儿有了积极主动的探索欲望之后，教师就要抓住时机创造条件让幼儿探索科学。值得注意的是，幼儿探索时，教师一定要起好指导作用，注重探索实效，达到探索目的。在指导过程中，教师应该注意：
1、要面向全体幼儿，不要只看个别现象。这也就是说，教师在巡回指导时要注意引导绝大多数幼儿能够发现问题，探索秘密，不要因为看到个别幼儿的实验结果与答案一致或基本一致就草草收场，立即进入下一个环节，而忽视了其他幼儿的实验情况，不去考虑他们是否也同样有所发现，这种敷衍急燥的教学只是在走过场，没有实际意义，根本没有注重探索实效，最终只可能是扼杀了幼儿的探索积极性，导致探索活动的失败。因而，只看个别现象是一种错误的指导倾向，要面向全体幼儿才有可能让探索活动深入下去。
2、要善于引导发现，不要灌输教学。这也就是说，在幼儿操作实验时教师应该千方百计启发幼儿去发现秘密所在，引导幼儿找到解决问题的方法，切不可反复示范，讲得过多、过细，甚至暗示答案，然后再让幼儿去操作，究其实这就是一种灌输式教学，是一种模拟操作，幼儿无需去动脑筋就知道怎么说，怎么做。显然，这种教学对提高幼儿的探索水平，培养幼儿的探索精神没有任何帮助，这种探索跟完全让幼儿自由探索的操作活动是不同的，前者注重结果，后者注重学科学的过程。因而，教师在指导幼儿探索时，一定要摒弃这种落后的灌输教学，要善于引导发现。
3、要有的放矢，不要放任自流。这也就是说，在幼儿操作实验时教师不可忽视对幼儿探索活动的应有指导，要有目的地引导幼儿发现问题，启发幼儿解决问题，如果认为幼儿有可操作的材料，仅仅只是交代幼儿要通过实验得出怎样的结果，不去因人施教，不去循循诱导，不去积极参与，也不去引导幼儿主动观察、比较、分析，而让幼儿无组织、无方法地探索下去，那么，幼儿的探索过程将只有两种表现一个结局：一种表现为幼儿过于盲目随意，导致失败；另一种表现为幼儿遇到疑难半途而废，导致失败。因而，教师要有的放矢地指导幼儿，切不可放任自流。
在指导幼儿探索活动过程中，我们知道，并不是每次探索活动都能顺利进行下去，在活动时反而经常出现这样那样的问题阻止活动的进行，这就需要教师积极参与到幼儿的探索活动当中，与幼儿一起发现问题，并引导幼儿及时讨论和交流，使幼儿通过探索找到解决问题的办法，同时也发展幼儿动手操作能力、语言表达能力和思维的灵敏性。如在活动“神奇的力传递”中，当幼儿兴致勃勃地玩游戏——推击棋子时，教师发现有的幼儿不理解产生力传递的条件，将棋子之间的距离拉得太开，以至棋子不能进行力传递；又发现有的幼儿不小心碰倒其中一颗棋子致使后面的棋子连续倒下，于是，教师马上引导幼儿探讨，遇到第一种情况是什么原因造成的，推击棋子时应该注意什么才能产生力传递现象；，遇到第二种情况时，可以想个什么好办法阻止棋子连续倒下，并请幼儿互相交流想法，创设机会让幼儿大胆清楚地表达自己的意思。经过一番讨论、操作和比较，幼儿很快找到了解决问题的办法。这种处理问题的方法，注重了幼儿的探索过程，提高了探索实效，达到了真正的探索目的。
在如今科教兴国的大浪潮中，幼儿科教活动的开展也日益被世人重视，如何更好地去激发幼儿的探索欲望，提高幼儿的探索实效，培养幼儿的探索精神，是每位幼儿教师必须思考的问题。实际上，只要我们坚持不懈地去摸索、探讨这个问题，善于积累和总结，一定能将科教活动真正扎根于幼儿教育当中，为祖国的繁荣昌盛打下坚实的基础！
