[吉林省教育学会]教育心得：学会等待

教育心得：学会等待
 
早餐过后，是孩子们自由游戏的时间。他们会选择喜欢的活动和小伙伴一起分享快乐。在结构区里插雪花片，这是孩子们随心所欲的愉快活动。他们有的三五成群插大作品，有的一个人专心专意地插自己的小玩意儿。我总喜欢观察孩子们的操作，谁在插什么东西？用什么方式插？是个人操作还是合作？有的孩子能有耐心地完成一件作品，有的孩子玩一会儿就半途而废了。
东东很喜欢插雪花片，建构的技能和想象力都不错。一次区域活动时，他跑来告诉我：“今天我要做一辆汽车。”以前他曾用雪花片建造房子和大轮船，受到过大家的表扬，看来这回又有新作品诞生了。只见他专心致志地把用来做轮胎的圆圈和汽车的外形插好了，但在进一步的连接上却出现了问题，轮胎这边插进去，那边就松了，来回好几次都未成功。
“你的汽车完成了吗？”他索紧着眉头，看着自己的半成品，“这个很难，我不会插了。”边说边急着要将汽车拆掉。“你慢点拆，再想一想，试一试！”虽然我以鼓励的方式想让其自己独立解决，但我一时也压抑不住直接“教”的冲动，毫不犹豫地介入进去，手把手地帮助他完成了作品。在讲评时，我请东东介绍了自己的汽车，同伴们羡慕不已。
“这个我也会插的！”不知从哪边冒出了这句话，原本听见了会立刻批评，可我突然克制了自己。是啊，为什么我刚才急于指导，而没有鼓励东东进一步思考，自己解决问题呢？为什么我没有将东东遇到的困难留给他和身边的小伙伴一起来解决呢？我可以耐心等待，鼓励东东继续探索，也可以鼓励同组活动的孩子进行交流，引导他们合作地完成作品，共同解决难题，获得经验和成功的喜悦。
区域活动是幼儿自由活动的天地，它能够满足幼儿的好奇心和求知欲，同时它为幼儿提供了大量动脑思考、动手操作的机会，并能通过自身活动主动地获取经验和知识，使幼儿的动手能力、创造能力，以及个性、情感都在自己原有的水平上得到不同程度的提高。因而，区域活动有着集体教育所不能替代的价值功能，与集体教学活动相比，其自主性更加凸显，这无疑需要教师对整个活动过程的指导方法把握得更为巧妙。教师过多干涉、强制要求或放弃指导作旁观者都不利于幼儿个性健康良好的发展。教师在活动中要随时、全方位地观察了解幼儿的表现，掌握动态，捕捉指导机会，根据实际需要，以多种灵活方式进行一定的介入干预，切不可操之过急，要学会等待。在传统教育观的影响下，有些教师会不自觉地教给幼儿知识、技能，直接告知结论，使幼儿失去了不少探索的机会，因此，教师的干预性指导要降低，应适时适度地介入幼儿的活动。适时是指何时介入。当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入；当幼儿有求助需求时要介入；当幼儿发生困难时要介入，如发生纠纷、缺少材料、学具等，教师都应该找准机会予以及时的支持和帮助。适度是指介入到何种程度。教师介入时的语言表达及行为支持要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，耐心等待，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示，尽量让他们自己去学习、探索和发现，使区域活动真正成为幼儿自己的活动，把握好指导的尺度，才能促进幼儿自主性的形成。
区域活动中幼儿不仅与教师、环境产生互动关系，而且幼儿间也发生着各种互动交流，这样的交流很多时候具有积极的性质，由于彼此间的平等地位关系可以使幼儿毫无拘束地自由讨论，不仅对区域活动起到一种支持的作用，而且有益于幼儿的自我成长和社会性的发展。幼儿之间存在着发展速度、认知特点、表征特点等方面的差异，而区域活动是让幼儿通过与材料、与同伴间的相互作用去发现、思考，去解决面临的问题。因此，在这个过程中，幼儿会用各自不同的方法解决问题。通过交流讨论，可以为幼儿提供相互学习的良好机会。例如：大班幼儿在美工区折纸船，有的幼儿看了图解，会试着自己折；有的幼儿不能马上看懂，就会把范作拆下来看看；有的幼儿边看同伴折边跟着模仿，或者遇到了困难请同伴来帮忙等。在交流中，教师应尊重幼儿，理解幼儿，鼓励他们把自己获得的成功方法介绍给大家，使不同层次的幼儿都能有机会得到发展。与此同时，对于幼儿来说，从同伴那里可以学到许多先前不会的本领，可以从同伴口中知道许多新鲜的东西，有感受，共分享；有问题，共探讨，在平等友好、平等沟通中发展了幼儿间的交往、合作能力，增强了幼儿的自信心和成功感。
因此，区域活动中幼儿需要一个完全自由的时空，教师要克服直接的指导，采用设疑、提问、建议等方式积极、热情地支持幼儿的活动，关注幼儿的活动过程，留给他们足够的探索和质疑的时间和空间。当他们遇到困难，发现矛盾时，教师不必每次都亲力而为，急于指导而拿出现成答案，有时需要学会等待，有时应该提供机会，让幼儿在共同交流的过程中学会与他人相互学习，相互协调，寻找到解决问题的策略，激发幼儿创造性意识、再探索的欲望。幼儿间的互动交流是一种非常有价值的教育资源，不仅可以扩展幼儿学习的途径和方法，也可以增强幼儿学习的主体性，从而有效地促进幼儿在原有基础上得到发展。