【尊重别人就是尊重自己】尊重儿童、尊重他的学习方式

尊重儿童、尊重他的学习方式

——幼儿游戏和幼儿阅读教育技能专题培训心得

从踏入幼儿园岗位以来，每天听得最多的两个字是“游戏”，幼儿的一日活动要以游戏为主。幼儿园主要有两个类型的游戏，一是幼儿自发生成的游戏，常见于区域、自由活动时间；二是教师设计的游戏，一般是探索性游戏、规则性游戏。而吴老师这次为我们带来的是在贯彻落实《指南》背景下如何开展区域游戏活动。

     一开始吴老师就为我们阐明一个观点:要学会改变，要尊重儿童、尊重他的学习方式。吴老师指出，目前幼儿园区域活动存在几个问题或者是不好的现象，一是材料限制，无论是买的或者老师自制的玩具，都是比较封闭性的玩具，玩法不多甚至只有一种，所以这些不具开放性的材料就限制了幼儿游戏的兴趣。二是时间限制，区域活动时间一般要1个小时以上，而很多幼儿园或者老师在区域活动安排的时间只有30分钟，这么短的时间，幼儿要取放玩具，小朋友玩的兴致刚刚提起，就听到老师说“收玩具啦，把玩具收起来了”。回想我们班的区域活动时间每次也只是30分钟，时间严重不足，在时间方面我要做出调整。三是要求限制过多，老师总是没有真正放手给幼儿自主游戏，总是墨守成规。幼儿有时发明一种新的玩法，就听到老师说：“不行，这个不是这样玩的！”“表演出场时你要笑，手插在腰上！”就这样，幼儿做什么都要在老师的限制下完成，没有新意和活力。听着吴老师幽默却又字字珠玑指出幼儿园区域活动存在的问题，我对比着我们班一直开展着的区域活动，这几乎是我们班的真实写照嘛！

那么如何开展区域活动呢？一定要打破规则和空间。吴老师提出三个观点：一是儿童从一出生开始就是主动的有能力和有自信的学习者。我们不要认为幼儿是无知的、没有能力的。我们要学会放手，让幼儿自己去探索区学习，而老师就是一个观察者。只要你放手，你就会发现幼儿很多让你“哇”的时刻。二是我们眼中的儿童形象和我们童年中的经验深刻影响着我们的课程观、儿童观、教育观。如果你把幼儿看成是无知的，那他就什么都不懂，你就会无时无刻想要介入。如果你把幼儿看成是有能力的学习者，你会发现他在自己探索他想要知道的。而我们童年时的经验也会影响我们，如果你小时候总是被父母、老师限制，现在的你可能会延续你父母、老师的教育模式，但也可能你会因为厌恶这种模式，然后选择开放的、自由的教育模式。三是教学就是倾听，教学就是回应。吴老师在这里给我们播放了一个视频，说的是老师选了一个具有绘画天分的孩子参加主题为《我的妈妈》的绘画比赛。可是孩子画出来的妈妈却不是大家认为的美丽的模样，大家都认为他在捣蛋。在一次公开课《我爱四季》的最后时刻，老师在完美小结和孩子举手发言两者之间选择了倾听孩子的声音。如果老师这次没有选择倾听，大家不会知道孩子画的妈妈眼睛那么丑是因为妈妈患有白内障，大家也不会知道孩子画的妈妈紫色鸡爪子般的手是因为妈妈常年扫大街收拾垃圾造成的……看到故事的结尾我看到很多在场的老师在偷偷抹眼泪，而我眼泪也是忍不住滑落。我想，老师就是教授给孩子再多的知识，也不比这一次的倾听，倾听孩子的心声。这一次的倾听是最好的爱。而教学的回应不是指老师要用语言来回应。老师要做的是在孩子活动时在一旁观察，看看孩子的需要。比如一个老师观察到很多孩子在玩滑滑梯时喜欢从下往上，但个别幼儿总是爬不上去。于是老师下班后在滑梯上栓了一条绳子，孩子就可以借助绳子往上爬。这些行动就是对孩子的回应。

当天下午是由丁丽园长带来的关于分享阅读的培训。丁园长为大家提出四句话“做什么？为什么这么做？我们是怎么做的？我们的收获。”幼儿的分享阅读的线索是“导入—幼儿自主阅读小书—寻找、回忆答案—教师梳理—个性化分享。”小班图书的特点是页面大、鲜艳、家庭、生活；中班图书的特点是线索多、社会；大班图书的特点是页面多，有少量的字。小班的阅读方法是师幼共读，中班的阅读方法是个性化阅读、提问法;大班的阅读方法是复述法、悬疑法、读后感、操作练习法。同时另一位老师为我们带来了读书角的环境创设，我们应该为孩子创设一个温馨舒适、具有启发性和教育意义的环境，让环境创设成为幼儿快乐阅读的桥梁。

     这一次培训的收获很大，吴老师从贯彻落实《指南》的背景下为我们诠释了区域游戏活动应如何开展，我明白了自己在班级区域活动中一直存在的误区，也指明了整改方向。而下午关于分享阅读的培训，也正好对应我们幼儿园正在开展的“绿色情境阅读分享活动”，为我们提供了更开阔的思路。但这一次培训最大的收获是心灵、观念得到洗礼，而有一句话也烙印在心中，那就是：尊重儿童、尊重他的学习方式。

                                                                                          2015年5月10日