背景：
本学期我园开始使用i思考数学教材，这套教材力求让幼儿在日常生活中发现数学，运用数学，从而喜欢上数学。我也在众多生活材料中定位于将绘本与数学教学相融合，让幼儿在绘本中感悟数学的无处不在。
在进行完集体教学《模式小蛇》之后，幼儿初步理解了AAB的模式排列规律。为了巩固所学的内容并进一步了解学习其他的的模式排列规律，我选择了《乱七八糟的魔女之城》作为活动的第二课时。《乱七八糟的魔女之城》一书，以“模式排序”为数学点，故事的内容很单纯，一位勇敢的公主要拯救好朋友“小王子”，在拯救王子的途中，公主遇到了各种各样的问题和难关，例如，要找到开门的钥匙，要帮助巨人涂脚趾甲，要修好桥才能过河……这些重重险阻，都需要幼儿运用对规律的感知，才能通过。因此，故事引导幼儿探索身边存在的规律性，带领幼儿寻找隐藏在生活角落中的数概念。
实录（一）：
故事讲到：公主要寻找钥匙打开城门，钥匙在树顶上，公主必须按照苹果、苹果、梨、苹果、苹果、梨的排列规律才能找到真正的钥匙……
师:小朋友你们快帮帮公主找到钥匙吧。请你们从下往上说出每棵树上的果子。
幼：苹果、苹果、梨、苹果、苹果、桃。老师这个不对。
幼：苹果、梨、梨、苹果、梨、梨。老师这个也不对。
幼：苹果、苹果、梨、苹果、苹果、梨。这个是对的。
师：小朋友找的很快，这个模式和我们前几天学的模式小蛇一样，它是什么模式呢？
幼：A-A-B
师：太棒啦，完全正确，我们接着往下看故事吧。
故事讲到：公主要走出森林，必须按照粉、蓝、白、粉、蓝、白的规律铺成的小路走，哪条路才是正确的呢？
幼：中间的路是对的。
师：这条小路是什么模式呢？
幼：A-B-C
实录（二）：
师：刚才我们看的《乱七八糟的魔女之城》这本书中，谁还记得出现了哪些模式呢？
幼：A-A-B
师：对，公主找钥匙的时候，树上的果子是苹果苹果梨苹果苹果梨，这个模式就是AABAAB……还有什么模式？
幼：A-B-B
师：在哪里出现的？
幼：路边的花是红、黄、黄、红、黄、黄、红、黄、黄。
师：你观察得真仔细。还有别的模式吗？
幼：A-B-C
师：哪里有这个模式？
幼：公主过的桥是太阳、星星、云、太阳、星星、云。
幼：还有巨人的脚趾是红黄黑、红黄黑、红黄黑。
师：小朋友们说得非常好，这本书里还藏着很多的模式，老师把它放在我们的图书区里，喜欢的小朋友可以去找找看。
实录（三）：
区域活动时，宴如和苗苗在玩雪花片，宴如将雪花片按颜色摆了一长排，对旁边的苗苗说：“你看我摆了一个ABC模式”我看到宴如把雪花片排成了红、绿、蓝、红、绿、蓝……苗苗看完说：“我也来摆一个。”说完摆了一个蓝蓝黄红蓝蓝黄红……的一排。苗苗对宴如说：“我摆了一个AABC”
分析与反思：
在《模式小蛇》的一课时中，我将“AAB、ABB”这种用英文字母为模式命名的方法教给了幼儿，原想幼儿可能难以理解，没想到效果却出乎意料的好，他们不仅能识别我所指出的AAB模式，还能为新的模式用这种方式命名，例如我把小蛇摆成黄绿绿黄绿绿……，幼儿在我的启发引导下，自己总结说这是ABB模式；我把雪花片摆成红绿蓝红绿蓝……，马上就有幼儿说这是ABC模式，幼儿的能力真是不容小觑啊。
到了模式学习的第二课时，我引入了绘本教学，有了上节课的基础，幼儿对模式的命名更加熟练，能识别绘本中出现的各种模式，并用字母命名的方式概括出模式的规律。
模式排序，在幼儿的生活中经常出现。我们也曾在游戏情境的教学中，或是在区域活动中，通过幼儿的操作和摆弄积累经验。这种教学情境，对幼儿而言是非连续性的，教学中的情景是单一的，有时也往往是为了解决“排序”的问题而单独出现的。例如，提供不同的图形，按模式铺路；提供不同颜色的珠子，按模式串项链。但是，这一系列的模式教学，其最终目的不仅仅是为了让幼儿认知模式，更多地则是感受排序让事物变得有规律，体现一种规律美。这种数学精神，正是《乱七八糟的魔女之城》所要最终传递的信息。
在书中，作者不厌其烦地、细致地将所有的“无关”场景都展现地有规律。例如，王国里的房子和树，按形状规律排序；王国里的冰淇淋，按颜色的规律排序；魔女的头饰，按颜色规律排序。我们在和幼儿共同阅读的过程中，往往会发现，幼儿的观察能力往往比我们更为细致和细腻。他们会观察到《爷爷一定有办法》中，书页下方小老鼠一家的生活；他们会观察到《花格子大象艾玛》中，书页角落里小鸟身上格子的变化。也许，作者正是关注到幼儿在阅读图书时的这种特质，才会仔细到要让整本故事书都展现出“规律性”；也许，作者正是通过将一些典型性的“模式”场景变得连续起来，使得“规律美”的体现地那么刻意，却又隐藏颇深。作者在书名中就展现出对“规律”的钟爱，所以才将“乱七八糟”一词突显出来，让人深深地感受到了“规律是美”，“无规律是乱”的这种深邃地思想。
对于《乱七八糟的魔女之城》的细阅读，才能使我感知到作者的用心良苦，让我深感，作品中每一副图片的重要性，这就有助于在教学设计中，如何围绕着作者所要传递的核心价值而展开教学。也许，这才不失数学绘本的教学中，即有数学性，又有阅读性的一种基础。
在初次尝试将绘本融入数学活动的过程中，《乱七八糟的魔女之城》带给我一次成功的体验，也坚定了我研究的方向，相信随着更多绘本的融入，会对幼儿学习数学有更多的引导和帮助。
