[幼师资格证报考条件]幼儿案例分析：我们大家一起玩

  

案例描述：
    分享区游戏时，周xx、王xx、金xx等四位小朋友在玩玩具。突然，周xx一路小跑直接去抢金xx的玩具，金xx不给，周xx接着就把他推倒了。王xx连忙来告诉我:“周xx抢金刘辰的玩具，还打他。”这时，周xx也赶了过来说：“老师，我不抢他玩具了，我明天也带一个玩具给大家玩。”第二天，周xx果真带来了自己心爱的玩具“赛车”，一进教室门他就大声地告诉我：
    “老师，我带来了赛车。”
    “周xx你把玩具带来和大家一起玩的吗？”我轻声地问。
    “是的”他开心地说。
“噢，好的。”我边说边接过玩具放到分享区。这时，刘xx来到班上，看见赛车在分享区就去拿着玩，周xx见了跑过去一把抢过来，嘴里一边说：“这是我的”一边将赛车放到了自己的柜子里。中午玩游戏时，张xx在柜子里摸了他的赛车玩具，他又快速地抢回来抱在怀里，嘴里又说“这是我的，就不给你玩。”张xx眼睁睁地看着邹宇晨把玩具抢回去，一脸委屈地站在那里。这时，我走过去没有说周xx抢玩具不对，而问旁边的孩子:
   “张xx没有玩具玩，他心里怎么样？”
   “很难过”。
   “很伤心”。
   “那我们应该怎么做呢？”我接着又问。这时张xx走到他面前拿出抽纸替他擦眼泪，邓xx举着玩具对他说：“我的玩具给你玩吧。”
案例分析：
    幼儿的分享行为指的是：“幼儿愿意与他人共同使用一件玩具或器械，愿意与他人利用一件玩具或游戏品交替或合作游戏，幼儿有上述意识并付出行动，或欣然将玩具让与他人都可以说具有分享行为。
    中班幼儿由于受年龄特征，心理发展水平的影响正处在“矛盾”多发期，幼儿想分享，但又缺乏分享技能，从而导致冲突不断。幼儿在认知方面对“好玩的玩具大家玩”有了一个正确的认识，但常常是嘴上说得好，行动做不好，知道游戏时大家应当团结友爱，互相谦让，但真正在游戏的过程中又都互不谦让。知道抢夺玩具、推打别人是不对的，但在玩的时候依然我行我素，“大打出手”。这就是中班幼儿认知与行为脱节而导致的言行不一所造成的这种现象。活动中并没有直接去批评邹宇晨小朋友，而是采用移情练训法引导旁边的幼儿观察和感受张家勋的情绪情感体验来解决这一矛盾，促使邹宇晨情感的转移而带来积极的行为变化，收到了良好的教育效果。
    在以后的活动中，经常有意地提供不同类型玩具，促成分享条件的形成。在日常生活、游戏活动中有意地引导幼儿进行分享活动，必要时或初期给予表扬和奖励。表扬和奖励随分享行为发生呈反比减少。还可以通过故事、情境表演等形式，让幼儿去理解和分享别人的情绪情感体验，使幼儿在实际生活中主动地、习惯性地去理解和分享对他人类似的情绪情感体验，然后引导幼儿作出有利于他人的行为。多与家长多沟通，针对多子女家庭，鼓励家长在家庭内部进行分享行为教育。
    分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养幼儿自发的分享行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。这样，对于全面提高幼儿的素质，可以有很大的提高。同时分享意识也是一种十分必要的良好行为。试想一个落落大方的孩子必将成为集体中的宠儿，大家就会愿意跟他成为好朋友。有了朋友孩子在集体中就会更加快乐。久而久之就会让孩子的性格变得更加的活泼开朗，班集体的氛围也就会越来越温馨。
行为效果：
    看到了大家对张xx的关心和安慰，不一会，周xx悄悄地走过来，拉着张xx的手，轻轻地说：“对不起，我下次不抢你的玩具了，我的赛车给你玩。”