本课是一篇阅读课文，虽然篇幅较长，但内容通俗易懂，故事性强，故事情节紧凑而丰富多彩，跌宕起伏。在教学中除了认识几个生字外，主要让学生落实的是好词好句的积累与运用，因此，在教学中，用不着花太多的时间去剖析文本。本文 记叙了抗日战争时期，少年英雄雨来，游泳本领高，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事 。赞扬了雨来机智勇敢的精神和爱国主义的思想品质，四年级学生大多数能归纳文章主要内容，本课虽然较长，但在文章结构上与学生前面学的课文有些不同，每个故事都空出了距离，自然对学生阅读的兴趣就有所激发。只要引导学生给每个故事归纳内容，用简洁的文字或词语拟出小标题，这样就有利于对课文内容的理解，借助于工具书完成词语意思，从学生作业看，效果不是很差，则本人有如下反思 。
一 初读感悟，归纳主题，悟出心语
鼓励学生快速阅读，边看边勾画自己感悟之深的地方，在这个环节，我适当出示了提示语。比如：真想与你一起到还乡河游泳；真想与你一起在夜校日里读“我们是中国人，我们爱自己的祖国”；真想与你一起和日本鬼子周旋；可惜我们不在同一个时代 ，只有你的精神传承，只有练就一身过硬的本领，长大后才能为我们的祖国作贡献……因为我的提示语，学生的学习情况明显好多了。在阅读的过程 中，我鼓励学生用自己的学习方式，即使不读完文本，也要能懂着一点，也不错，一篇较长的课文，几十个学生，“你懂一点，我知一点”。通过回报交流，还愁不能理解文意吗？本身该课内容通俗易懂。比如：张琪勾画了一个句子，但写了100多字的句子赏析。“一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上。”这是一处细节的描写，血滴在“我们是中国人，我们爱自己的祖国”几行字上，表明雨来誓死保护交通员，和敌人作斗争到底的决心与坚强意志。这个句子既描写了当时的场景，又将鲜血和爱国巧妙地联系在一起，会使人产生丰富的想象……还有学生用我的提示语作为感悟文本的开头，写出了自己的读后感，并结合自己的童年生活与雨来作对比，写出了几百字的体会。作为阅读课文，有了这种效果，就足以达到了阅读的层次。
二 综合积累，课内外拓展
有了第一步的学习效果，进一步让学生了解到课内没有的知识，以此激发学生学习兴趣。比如：“小英雄雨来”一个“小”字既点明文章主旨的作用，又突出作者的喜爱之情。雨来是抗日战争的年龄特点，文题起到点明文章主旨的作用。雨来是抗日战争时期生活在晋察冀边区的一位少年儿童。中国抗日战争1937年7月7日，日本策划了震惊中外的卢沟桥事迹，并以此为起点，发动了全面的侵华战争。1945年8月8日苏联对日宣战投降书，9月9日侵华日军投降，中国抗日战争胜利结束。1937年至1945年是中国历史上波澜壮阔的抗日战争时期，党领导下的许多抗日根据地都成立了抗日儿童团的组织。儿童团的任务是：宣传大家打日本，侦察敌情抓汉奸，站岗放哨送书信，尊敬抗战官和兵，帮助军属来做事，学习生产不稍停。从东北的黑土地到晋西北的黄土高原，从苏北地区到陕甘宁边区，到处活跃着抗日儿童团员们的身影。
三 读作者的文，悟作者的情，借作者的手
本文是运用几个故事从不同侧面塑造完整的人物形象。课文对雨来“夜校读书”“勇斗鬼子”“河沿脱险”等几个小故事的描写，从侧面塑造了雨来机智勇敢，热爱祖国的完整人物形象。那么，怎样用几个故事从不同侧面塑造完整的人物形象呢？首先要以事带人。只有在事件的发展过程中才能描写人物，才能不断地丰满人物形象，表现人物性格，就文本中“掩护交通员”与“勇斗鬼子”的过程就是用事件来体现雨来机智勇敢的性格，并被完整诠释。其次，要注意事件顺序的安排，处理好事件与人物的关系。同时可以通过旁人的议论和评价来间接地描写人物。如：课文中雨来跳河后，大家对雨来的评价，从侧面写出了他的小英雄形象。又如：《毛主席在花山》一文，通过“找老乡碾米”“送老乡茶叶”“帮老乡推碾子”等几个小故事，反映了毛主席关爱群众的品质，又通过老人的语言：“这位首长，好像在哪儿见过。在哪儿呢？”再一次写出毛主席平易近人的性格，从不同侧面塑造了毛主席的人物形象。这个环节，安排学生同步写作文，写一人多故事，以故事的细节去体现人物品质，这是本人语文课的“不落”的一个作业。（学生习作较为成功）
总之，学完一篇课文，如果不跟文本挖掘文路，哪也不算是学语文。什么是学以致用？除了作者的精湛文笔触目，更重要的是学学作者的手笔，体会作者的感情，通过文笔流露于小手间，让学生以此感悟“隐形”的生活与“无形”的生活，其实“隐形”的生活与“无形”的生活是血脉相通的。
