史料教学反思：让思想之花绽放历史课堂
如何进行有效的史料教学，是当今历史教学改革中浓墨重彩的核心问题。真实的才是有效的，有效的也才是真实的。我结合自己的教学实践，谈谈增强历史教学有效性的认识，以求教于同行。
思想决定高度。增强历史课堂教学的有效性，就要让思想之花绽放历史课堂。历史作为一门古老的学科，潜藏着厚重、深刻的哲理。其鲜活的学科知识原本应该让历史课堂丰富多彩、趣味盎然，成为思想交融、心灵共鸣的“磁场”。但遗憾的是，历史课堂中存在着思想贫乏，人文精神退化，怯于思考历史和叩问心灵的现象。课堂中真正宝贵的东西却与我们擦肩而过。它就是整个课堂的灵魂：思想。而医治的根本措施就是让思想的光芒照耀历史课堂。
首先，历史教学缺失了问题意识，缺乏思想的奔放。易中天品三国，一般是先提出问题，引人好奇，然后再来“品”，通过问题和商榷性的语言来加强与观众的互动。而我们历史教学则是直接告诉学生是什么，剥夺了学生的好奇、兴趣和思想奔放的原野。其次，历史教学缺失了必要的史料，缺失对历史故事的解读，缺乏思想的求证。历史教学要“论从史出”。易中天常常让史料说话，通过史料来论证自己的观点，从而使他的品三国很有味道；而我们常常是空洞地讲艰涩难懂的道理。易中天讲故事，往往是为了说明一个观点，论证一种为人处事之道；而我们讲故事多是为了增一点趣味，博得一时的笑声。再次，历史教学缺失了个性解读，缺少“品”的意识，缺乏思想的升华。教学中，老师常常不能“跳出教材看教材”，而是照本宣科，不去触击思想这个灵魂。教师缺乏自己的解读，学生缺乏自己的看法，教师和学生的创造性都被泯灭。
我深切的体会到了：教学的成功绝不是偶然的。这是一个厚积薄发的过程；这是善于观察、善于积累、勤于反思的过程；这是一次次地挑战自我、迎难而上的过程。作为一名中学教师，我们应该这样做:
一、要大胆创新——做有灵魂的教师。改变思维模式，改变对教材的理解，创造性地利用教材，不断地开发新的教材资源，让教学内容贴近学生的生活实际，与时代的发展合拍。改变对学生的评价方式与评价内容，重视学生学习能力的形成和各种素质的养成。改变角色定位,让老师从课堂的中心转变,由原来的“主演”转变成“导演”，变成学生学习的协作者，学生学习情境的创设者。恢复学生的“主角”地位，把课堂还给学生，让学生充分体验知识的探索过程，张扬个性，发现自我。转变备课方式。”从单纯的备教材转变为既要备教材，又要备学生、备教学媒体，备各种教学资源，还要备自己，备教学设计。备出挑战传统、异想天开的课，备出不断创新、超越自我的课。
二、要及时反思——提升教学本领。反思是一名教师专业成长的必由之路。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”可见，反思是教师成长的关键。善于反思才能成就精彩的课堂。我们上的、听的每一节课都有其精彩之处，及时地记录下来就是我们以后备课的资源，任何一堂课也都会有失误之处，课下冷静思考，分析原因，积极寻找对策和解决方法就会成就下一次的成功。反思还可以记录下精彩的瞬间、有效的生成，可以拓宽教师的思路，有利于对教学的再设计。
三、要博览群书——厚重自己，积累自己，提升自己。读书是教师的一种生活方式。读书是提高教学能力的有效途径。 阅读，积累，再阅读，再积累，反复循环，以至于厚积薄发。霍姆林斯基曾说过：“一个语文老师每年不读五六部书，几年之后，他就不好当教师了。”我们要用敏锐的目光，学习、了解、掌握大量的学科知织，使自己成为知识面广、专业知识人才，以适应未来社会和教育系统内部的竞争。学习无止境，教学无止境。读书应该成为每一个教师的自觉行为。
思想是历史课堂的筋骨，思想更是—种力量。当思想敏锐地走动时，历史会穿越时空，用智慧照亮我们前行的道路。历史课堂教学中摈弃只有知识，没有思想的做法；让思想自然流畅，形成对历史的真知灼见，增强学生思想的人文内涵。在历史课堂上，引导学生不断地思考与探索，坚持历史问题现实的反思与现实问题历史的反思，从而增强历史课堂教学的有效性。
