一、案例背景：
刘思彤是一个活泼好动、情绪外显的小朋友，她乐意并且能够主动与人交往，对周围环境中发生的事反应敏捷，非常愿意去尝试并接受新的事物，但有时注意力会较容易分散。
今天刘思彤、王涵睿、吴尚宇、王子航这四个小朋友选择了娃娃家的区域游戏，在老师的引导下，小朋友们在选择了自己喜欢的角色后开始游戏。
二、案例描述：
王涵睿拿着勺子给宝宝喂饭，一边喂一边说“吃饭”。刘思彤听到后说“我来吃饭，我要吃饭”，说着走过去取食物。取完食物后又走到雯雯那，王涵睿说“我当妈妈”。刘思彤听到后拿着食物走回去，用一只手拿起鸡蛋，一边说“小宝宝，吃饭啦”一边把鸡蛋放到桌上。接着她跪在地上，说“小宝宝，我来喂你喝牛奶吧”。边说边把杯子往旁边放了放，又迅速拿起来往杯子里倒，说“弄点粉”。
涵睿用小茶杯给宝宝喂水，刘思彤走过去对小宇说“我要水，她要喝水了”。笑笑伸手去拿小茶杯，小宇就迅速地把茶杯拿走了。刘思彤拿起茶杯下面的调色盘，举在手上晃动着，踮起脚尖，咧着嘴、大声地说“老师，我找到这个了，这是涂颜料的。”接着刘思彤转过身去，发现了小椅子，随手扔下调色盘，捧起小椅子说，“嘿，我想要这样”，她用手拍了拍小椅子，接着站在了椅子上。
王涵睿一边搅动勺子一边说，“这里面有奶粉”，刘思彤听到后从小宇手里把酸奶杯拿了过来说“我要，我要，是我放在这里的”。刘思彤拿到酸奶杯后又去喂娃娃，刘思彤说“看，小宝宝吃完了”，王子航说“啊，这么快”。“嗯，这么快，小宝宝又吃完了”刘思彤边说边起身走到后面，又玩起了小椅子。
三、分析与反思
刘思彤在游戏中已经表现出一定的角色意识，知道作为妈妈要给宝宝喂饭。但是，刘思彤在游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受到外界环境的影响。在三分钟的观察中，她多次转变了游戏主题，从一开始给桃子喂饭，到发现调色盘并与教师分享信息，再到玩小椅子，接着又回到喂饭的游戏情节上，反映出笑笑在游戏中有一定的目的性但是角色意识不强。
观察中发现刘思彤满足于摆弄操作材料，经常忘记自己所扮演角色的身份。喜欢模仿是该年龄段幼儿的特性，刘思彤看到周围同伴的游戏行为便很快去模仿，所以她频繁地更换游戏材料。同时该年龄段幼儿的生活经验较为缺乏，整个观察过程中，我发现在她照顾宝宝的游戏情节中只是不断重复喂饭的动作，游戏表现出内容简单、情节单一、零散的特点。
刘思彤的游戏水平处于平行游戏阶段，独自操作材料，和同伴一起玩时也是各玩各的，专心于自己的游戏，有时也出现了一些简单的对话。
在游戏中刘思彤以自己的需要为中心，想要什么就立即从物品所有者手里拿走，虽然有协商和交换意识，却不能够理解他人的想法和需要。
四、教育策略
1.丰富幼儿的生活和游戏经验
角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏。在此类游戏中要丰富幼儿的生活经验，增强幼儿的角色意识。刘思彤在扮演妈妈的过程中，只知道几个简单的游戏行为，其实作为妈妈还有很多的角色任务，例如安抚宝宝，给宝宝做饭、换衣服等。教师可以通过谈话引导幼儿有意识地观察爸爸、妈妈的行为，同时为幼儿创造更多参与生活实践活动的机会，让他们通过直接感知和实际操作来积累更多的生活经验。
2.教师适时介入指导游戏
小班幼儿对成人的依赖性强，他们喜欢游戏又不太会游戏，有时他们迫切需要教师的具体指导和帮助。当教师扮演角色，成为他们游戏的伙伴时，幼儿会格外开心；当教师以角色身份提出意见时，他们也更容易接受。笑笑在游戏过程中频繁地转换游戏主题，角色扮演活动持续时间较短、情节不够丰富。教师可以在游戏情节无法继续发展时，直接参与到游戏中。例如，教师可以提出“我的宝宝哭了”这样一个新的游戏情节，引导幼儿想办法来安抚宝宝的情绪，从而帮助他们调动和积累有关妈妈这一角色的经验。
3.提高幼儿的社会交往技能
小班幼儿具有自我中心性的特点，往往以自己的需要为中心，刘思彤虽然知道要运用协商、交换等方式来获得他人的物品，但是每次在表达出自己的想法和需要时，就已经把手伸过去拿物品了，不懂得应该征求别人的同意。因此，教师要通过帮助幼儿回忆游戏情景，学习对自己和他人的行为做出一定的判断。另一方面也可以将游戏中较好的行为表现拍成照片展示出来引导幼儿学习，帮助他们掌握更多的交往技能。交往能力是在不断的交往实践中发展起来的，除了要营造良好的班级交往氛围，帮助幼儿建立良好的同伴关系，还要帮助他们学会更多简单的交往语言，例如“请你帮我”“请你借给我”“谢谢你”等等，来丰富幼儿的交流语言，让角色游戏更加生动、有趣。
