案例分析：小医院的争吵——合作游戏，共享快乐
案例描述：
康师傅小吃店开张啦！这可是新的角色游戏区，也是孩子们的新宠。店里早已坐满了客人，厨师和服务员正忙碌地穿梭着，顾客的声音此起彼落：“我要一个大鸡腿！”“老板，我要小笼包。”……梅梓皓非常羡慕正在游戏的幼儿，而服务员小天天以人太多坐不下了为理由，拒绝梅梓皓进入小吃店。梅梓皓无奈，到别的区域转了一圈，又回到小吃店。这次服务员、客人、厨师一起阻拦梅梓皓，不让他进门。这下梅梓皓生气了，他一把拉过服务员手中的食物夹子。拉扯中，架子啪嗒短了。服务员大声叫：“老师，我们正好好游戏呢，梅梓皓捣乱，把夹子弄断了！”而梅梓皓嘟嚷着：“为什么就你们能玩？我也想玩！”淼淼趁势吼道：“你什么都不会，还要弄坏玩具，不要你玩！”我自然明白他俩各自的心思，一边和他们一起把架子粘起来，一边与他们交流。“梅梓皓不知道怎么正确使用架子，能干的厨师和服务员能不能教会他呢？”“如果是你，大家都不让你玩游戏，你的心情会怎样呢？”……后来，淼淼天天和客人们接受了我的建议，让梅梓皓做客人，在游戏中学习怎么玩小吃店。
案例分析：
平息了这里源于幼儿能力差异悬殊引发的矛盾冲突以后，不仅对我们的角色游戏环境与组织方式产生了思考。随着幼儿从小班升入中班，角色幼儿也从平行游戏向合作游戏过度发展。能力强的幼儿会在游戏中显示出自己的优势，不管是角色转换还是趋于轮换，他们都能处于主角地位。有些幼儿还颇具“领导风范”，喜欢支配别人合作游戏。如果习惯于这种局面而不加以改变，这些幼儿就自然滋生“骄横”的性格；另一些幼儿也会失去主见，听从于别人的指挥；少数幼儿还会失去游戏的机会。喜欢游戏是每一个幼儿的天性，对于幼儿来说，越是不能接触的东西他们越是渴望得到。如果长期不能参加自己喜欢的游戏，有的幼儿会主动退却，失去进取心与积极性。有的则会产生攻击性行为，对同伴和班级带来不良影响。
支持策略：
游戏的过程不是放任自流的过程，也不是坐等幼儿自我发展的过程。教师影随幼儿游戏的进展情况，成为他么的玩伴、支持者、引导者等适合当时情景的不同角色。一次，遇到上述情况，教师首先应该干预幼儿的游戏，给能力弱的幼儿提供援助，既可以是物质上的支持，让发展水平差不多的幼儿重组游戏玩伴，也可以参与到游戏中，担任游戏的“配角”，用语言等形式协调、平衡幼儿之间的差异，鼓励能力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行游戏。总之，教师既要观察幼儿的游戏情况，也要观察幼儿之间的差异，特别要关注弱势幼儿，让他们也能享受游戏带来的欢乐，在游戏中成长起来。
