[关于小班化教学]
一、遵循小班教学策略，在“动”字上做文章
1、互动策略——变被动动为主动动。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。
2、合作策略——变个体动为集体动。合作教学策略应用于小班化课堂教学中，主要是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的协调互动，在合作学习中共同达到某一预期的教学目标。
3、反馈策略——变单向动为多向动，反馈教学策略应用于小班化课堂教学中，就是要求教师对学生在阅读领会、实验操作、思考猜想、计算演练等教学活动中，根据学生遇到的不同情况予以必要且及时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的认识与技能的掌握更准确、更完整、更深刻，产生浓厚的学习兴趣。在教学全过程中，教师不仅重视学生学习的结果，更重视每一个个体的学习过程，注重反馈信息的快速、准确与全方位。如对学生自学阶段的总结评价，可通过巡视、提问、板演、练习、表演等检测方式来灵活进行。
4、分层策略——变统一动为多元动。分层教学策略在小班化课堂教学中的应用，是以学生客观存在的个体差异为前提的，按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导，让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子，让中等生往上靠一靠便能体验到成功，让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，促使全体学生都得到发展。具体到课堂教学中，分层教学应着重抓好对学生的分层要求、分层提问、分层辅导、分层作业、分层考试、分层评价，这是因材施教，实行个别化教学的有效途径。
我校葛剑英老师在学校小班研讨课：《我多想去看看》、翁世珍老师在小班研讨课《浅水洼里的小鱼》、叶小燕老师的小班研讨课《四季》、陈春亚老师在学校小班研讨课《小鹿的玫瑰花》结合小班特点运用，引领学生走进文本的语言深处，优化阅读的方式，让学生养成潜心读书的心态。让学生有更多的机会张扬个性，表现自我。在小班教学中营造开放式学习环境，开展大语文教学，让学生通过各种渠道学习语文，享受语文。
三、充分利用环境因素，在“和”字造气氛
因为自己一直在思考探索实践着小班，05年十二月写了《优化小班教室环境挖掘潜在教育功能》一文在国家级刊物当代教育上发表。学校在开展并思索着小班物理环境建设，如校园建设、教育设施及教室中的色彩、照明度、温度、背景、班级规模及人数、座位排列方式等。如：让教室的每一堵墙每扇窗每个角落都会说话，这些是教师们都积极在做，在探索的，也已取得一定的成效。我们在关注显性建设同时而现在思考得更多的是在隐性文化。优化心理环境：主要包括以师生、生生互动交往为内容的社会环境及培养孩子健全人格的软环境。
1、空间教学形态和谐化。教师和学生的关系，是校园中最引人注目，这种人际关系直接决定着心理环境的稳定和谐。尤其是小班化教师更要做到“有教无类”、“诲人不倦”。在小班中，由于班级规模小，座位排列能依据教学的实际需要而排列成为各种不同的形式，教师在教室中站立的位置灵活，在更大范围内可以来回走动，最大限度地和每个学生发生接触，及时了解学生的学习情况，不仅能增加师生之间、学生之间的交往密度，缩短人与人之间的心理距离，也能提高学生个体的活动频率，从而使学生间团结互助气氛更加浓郁。小班化教师要积极转变观念把教师的“角色”重新定位为学生学习的有效组织指导者、支持帮助者、评价激励者。充分关注每个学生的活动，鼓励学生全员、全程参与教学过程，培养学生主动学习。“角色”定位的转变，能为构建宽松、民主的教学人文环境奠定良好的思想基础。
2、课堂教学用语情感化。教师尊重、关心、理解与信任每一个学生，能站在学生的角度看问题，相信每个学生都有追求成功的心理倾向，而且只要作出一定努力，就可以获得成功。小班教学中，随着师生交往密度的增加，教师可以经常采用符合学生心理需求的教学用语，使教学语言真正成为师生之间情感联系的有力纽带。学生学习进步了，教师则大加赞赏，充分肯定他们的优点；当学生有错时，教师要诚恳地给他们指出方向，给他们力量，千万不能给压力。教师的角色有没有转变，直接地反映在教师课堂语言的变化上。所谓“言为心声”，语言是思维的外在形式。特别是小班化教师的教学用语应做到：由指令式的语言向商讨式的语言转变，由评判式的语言向建议式的语言转变，由灌输式的语言向引导式的语言转变，由统一式的语言向开放式的语言转变。
3、教师教育行为多元化。小班化由于班级人数的减少，使老师有更多的精力去关注学生，在行为上也要发生变化。深入地研究和了解学生，正确对待学生的个别差异，力图实现学生最优发展。课堂上教师要努力转变观念与学生平等对话，下课时可以用亲切的话语，参与学生的活动进行聊天式的交流，在交流中掌握学生的思想情况；平时可以用“悄悄话”的方式和学生进行交流，开始可以从简单的描述语和图象来表示赞许。在小班教学中，教师有条件运用体态语向学生传递关爱的情意。如在课堂教学中，用眼神向学生传递关心和爱心最直观、最及时也最方便，教师可用敏锐的目光主动去捕捉学生的视线，并不时向学生发出各种微妙的信息，使学生感到教师无时无刻不在用眼神和他们直接对话，从而产生一种教师很喜欢自己并正在关注自己的美好感觉。特别是低年级学生，教师在恰当的时机，摸摸他的头，拍拍他的肩，握握他的手，碰碰他的小脸蛋，这些动作看似简单，却富有人情味。在学生眼中却是一种师爱情感的流露，能使学生感到安全，幸福和温馨。教师要努力建立“母爱型”、“朋友式”的师生关系，这样就能有效地促使学生的身心健康成长。
四、注重学生个性发展，在“化”字上下功夫
1、“化”在学生个性张扬促进学生个性和谐发展。在上学期期末的小班交流会上，施正锦老师结合自己的教学实践，讲到小班教学活动化，就是在教学过程中以学生探究为主，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以行动为基础，激发起积极的思维，宏扬学生的主体性、能动性、创造性，达到学生全面发展、素质全面提高之目的。小班化的活动教学非常强调给学生充分的学习自由度。多活动，多反馈，倡导自主、自动、自我教育的精神。因为人数少了可以减少老师讲解的时间，利用扩大了空间，增加每一个学生动手操作、互帮互学、小组交流、角色扮演等机会。既有培养独立精神的个人活动，也有体现合作精神的小组活动。让学生在知识的发生过程中体验学习，把学习的权利还给学生，让每一位学生都非常乐于参加这样的活动。老师在教学中不断优化和调节学生自由活动的形式和过程，让学生有积极的心灵活动的参与。这样外显活动与内隐活动相对统一，有机结合，双向作用，以外显活动促内在主动发展，实现完整的科学实践认识过程。
2、“化”在学生群体水平提高让人人都能大胆表达。我们常常说，环境能改变人，一个人的生长环境对其一生发展起着非常大的作用。好的班主任应该有营造良好集体氛围的能力，通过集体对个人实施影响。
我翁世珍老师在担任202班班主任时，就是采用这种以集体带动个人的方法管理班级的。现在的学生呀，说真的，还真是惟我独尊的多，特别是那些被爷爷奶奶宠坏了的小宝贝，什么不爱做值日、上课爱做小动作、把零食带到学校等等小毛病一大堆。为了帮助他们改正这些小毛病，我是苦口婆心、软硬兼施，可是见效甚微。为了建立起良好的班风，我想出了一个点子，一个学期实施下来，效果真的是出乎意外的好。下面，我把我的设计简介如下：
首先，我把班里学生分成六个小组，每组五名同学，由最能干、学习成绩最好、最有威信的学生当组长。然后每组都分配一名后进生，其他三名学生都是性格各异的，这样组成了六个小组。然后，在班会课上，我让每个小组集体讨论：你想给你们小组取个什么名字？学生群策群力，有蜜蜂组、灵猴组、飞鸽组、青蛙组、燕子组等，并且纷纷发表意见，表示要让自己小组成为最棒的。在这节班队课上，学生们激发了小组荣誉感，产生了动力和良好的愿望。我趁热打铁，立马订立了奖惩制度，让学生明白：只要小组同学共同努力，就可以获得一个“大苹果”当奖励。哪组获得的大苹果最多，哪组就是优胜。同学们兴致非常高，纷纷表示一定不拖小组后腿，为自己的小组争光。
制定了规章制度以后，事情就好办多了。例如：做值日时小朋友认真多了，因为做的不干净可是没有“大苹果”奖的哟。再比如，以前去上厕所、上下楼梯，小朋友都是跑着去的，可现在不一样了，一跑起来，别的小朋友就会提醒：“不能跑！不能跑！再跑我告诉老师，扣你们组大苹果！” 好，在跑的学生马上来个“急刹车”。为什么？给小组扣分了，其他的小组成员可不依，会一直说他的。所以说呀，设立了小组竞赛以后，以前一直改不了的那些小毛病，都迎刃而解了。
通过这个案例，我深深地悟出了这个道理：高明的班主任要善于经营集体，善于借力打力。要明白，一个人的成长很大程度受到他所处的环境的制约。要改变一个人，个人的力量是有限的，集体的力量是无穷的。把他放到集体中，用集体的力量来改变他，代价既小，效果也大。集体舆论像一张无形的大网一样规范着每一个人的行为。每一个人都有与生俱来的荣誉感，设法激发整个集体的荣誉感，便能够凝聚这个集体。
五、注重家校密切联系，在“同”字上求发展
“三元循环”教育理论是指“让家长教育教师和学生”、“让教师和学生教育家长”、“让教师和家长教育学生”，通过“三元循环”教育使教师、学生和家长获得共同的发展和提高以实现提高学生的最高目标。
1、确立家校联系制度：①学校与家庭通过家长学校、联系本、上门家访、电话等多种形式相互联系。②学校与家庭联系、做到经常化。③学校与家庭联系要有记载。④家长定期来校或教师上门家访反馈信息，促进学生全面进步。⑤发现情况，班主任及时上门家访。⑥每天班主任利用家庭联系本，反映学生在校的学习情况，思想表现等，家长每天反映学生在家的活动情况。⑦学校通过举行家长座谈会、家长会议等途径，双方互相交换教育意见。⑧学校定期检查班主任的家校联系情况。
2、举办家校互动活动：对各种家校互动按不同形式分类并开展相应的活动，如①按家长在与学校互动中担任的角色分为三类（家长作为支持者和学习者、家长作为学校活动的自愿参与者、家长作为学校教育决策参与者）；②按家长参与的层次分为三类（低层次的参与、高层次的参与、正式的组织上的参与）；③以其互动目的来分成四类（以解决目前教育中存在的问题为目的、以促进家长参与其子女的教育为目的、以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的、以吸收家长参与教育决策为目的）。
3、开展普遍的家访活动：①不同类型的家访对教师提出不同的要求：整体策化、实施方案；家访谈话要讲究方法；当好导演；做好家访记录、及时反馈。②对教师联系时机的要求：学生进取心增强、精神面貌改变时；学生情绪低落时；学生受到外界干扰时；学生在学习中遇到困难时；老师和家长意见发生分歧时；需要家长解决其他困难时。
4、进行家校合作活动：①合作进行思想道德建设；②合作建设学习型家庭；③合作开展综合实践活动；④合作培养学生健康心理和健强体魄；⑤合作进行劳技、家政教育；⑥合作进行安全救护教育；⑦合作进行审美塑美教育。当然家校合作的范畴远远不止这些，所列举的只是其中一些重要的方面。
5、组织教师理论储备：一方面组织教师学习课题有关的理论，另一方面辅以各类具体的研究活动，①开设小班教学观摩活动；②开展家校合作的经验交流会；③举办成功的家教报告会；④评比教师自我专业发展论文；⑤组织家教理论读书活动；⑥教师上交家校互动案例；⑦教师撰写三元循环教育心得。
如：我校的施正锦老师每个月与班级学生家长电话访问一次，与家长沟通。其他小班教师也定期采用不同方式不同形式与家长联系。
所以我们现在小班以课堂教学为中心，以家校互动、个性培养为拓展点。让家校互动渗入课堂教学：如我们在课堂上可以请教师提供帮助材料等等。在此基础上我们思索着一个问题：如何处理个性培养与共性发展的关系：如在合作中我们注重个性培养，但如果忽略个性与共性的关系。同时，不是所以的个性都是好的，哪些是不好的个性，不利于培养的个性。这是我们下一步有待研究的如何使个性培养、家校互动、课堂教学策略的研究融为一体。
