教学反思：课堂,因错误更加精彩
背景分析：
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。课堂上，我给学生创设了非常轻松的学习环境，多角度多方位的关注学生，在注重学生发现问题、分析问题、解决问题的能力培养的同时， 更关注学生提出问题能力的培养，课堂上“我补充”“我质疑”“我不同意他的方法”“我还有问题”“我有新的思考”等具有深度思考后的话语常常在教室内响起……
案例描述：
（一）课堂因错误而美丽
学完《看日历》一课后在处理课本上的练习题，一道最简单的题出现在眼前： “国际儿童节是 月 日，今年的儿童节是星期 。”以下是我关于这个题的教学片段：
师：同学们请拿出你2017年的日历，找一找今年的儿童节是星期几？
生：星期四，与此同时，还有宇翔同学喊是星期五？
师：奇怪，今年的儿童节怎么既是星期四又是星期五呢？
此时，薛同学又喊：“老师，我看成2018年了”，正在气头上的我准备批评宇翔同学的粗心时，突然灵机一动，哎，我还是借题发挥一下吧。随后便开始了下面的探究：
年 份
6月1日
3月8日
9月10日
10月1日
2017年
星期四
2018年
星期五
（二）课堂因问题而活跃
孩子们一边找，我一边记录，正写着，突然新杰同学脱口而出“老师，我发现规律了”，我假装疑惑的问“什么规律？”。随即，也有晨露、早乐同学举手了，孩子们用不太规范的语言说出了自己的发现；即“同一个节日后一年的星期几总比前一年推后了一天”。
师：这是一种偶然还是必然呢？孩子们，此时你还有什么要思考的吗？
晨露：我想要思考的是2019、2020年的6月1日是不是星期六、星期日呢？
欣杰：老师，我不同意大家的发现，2019年6月1日星期几就不是比2018年6月1日的星期几推后一天。
师：孩子，你们真善于思考。那我们先来查找一下好吗？
博中同学：老师，我这里刚好有2019年的日历，我来查。的确是星期六。
师：那你能猜测2019年的3月8日、9月10日、10月1日是星期几吗？（同学们都踊跃举手并说出了自己的答案和思考过程，我一一板书，博中同学用日历一一验证了大家的猜测的确正确。）
师：孩子们，下来我们一起查看2020年的日历吧？谁有吗？
生：齐声回答没有。
师：哈哈，老师的手机上能查到。为了使查找过程更加真实，我让晨露同学拿着我的手机查找，并进行了汇报。结果如下：
年 份
6月1日
3月8日
9月10日
10月1日
2017年
星期四
星期三
星期日
星期日
2018年
星期五
星期四
星期一
星期一
2019年
星期六
星期五
星期二
星期二
2020年
星期一
星期日
星期四
星期四
（三）课堂因思考而精彩
师：孩子们，观察上面的表格，此时你又有什么发现 ？
生：我发现2020年6月1日是星期一 ，比2019年6月1日星期六往后推了两天，其它的都是推后了两天。
此次，聪明的皓月同学已经迫不及待的说出了一句出乎我意料的话：“老师，我知道为什么会推后两天，因为原来是推后一天，2020年是闰年，2月多了一天，所以加上这一天都往后推迟了两天”。此时，教室里响起了雷鸣般的掌声，这掌声是送给皓月同学反应敏捷、思维活跃、完整回答的掌声。我对她真的也佩服的五体投地。
师：孩子们，浩月同学真的像个小老师，她说的没错，有请她代替老师再重复一遍吧！
师：孩子们，此时你还有什么问题吗？
孩子们的问题就像小河流水一样涌现出来，大家也滔滔不绝的给予一一解答。
欣杰：老师我还有一个问题？为什么2017至2019年6月1日星期几的日子总是在上一年的基础上往后推一天呢？教室一片寂静，孩子们冥思苦想……
叮铃铃，下课铃响了！孩子们这个问题我们就留在课后思考好吗？孩子们意犹未尽的还在思考、讨论……
案例反思：
因日历看错这样一个小插曲，一道小小的题我们探究了一节课，这个问题就像一棵树根一样在本堂课一直生枝开花。学习过程中我真为孩子们善于思考、善于提问的学习精神感到振奋，也庆幸自己一开始没有错过这道美丽的风景线。
我没有按照当时的错误去批评那个犯错误的学生，而是将他的错误当成了一个新的资源进行探究。这节课因孩子的错误而更加美好与成功，我真正的看到了孩子在课堂上迸发出的那种积勇于探 敢于质疑、积极思考、大胆猜想的良好学习品质，这正是学习数学所必备的品质。此案例让我对课堂教学又有了一个新的收获：
1.课堂上要善于发现学生的问题，珍惜新的生成，及时将产生的问题当成一种新的教学资源，加以开发利用。
2.课堂上多问问孩子为什么？有什么发现？有什么问题？还有什么思考？这些都将成为开启孩子思维之旅的新钥匙。
3.引导、激发孩子深度思维。我们完全可以挑战一种孩子喜欢又相对较难的探究题进行研究，那样既能有效激发孩子的探究欲望，又能有效提升孩子的思维能力。
