论家庭环境对小学生创造力的影响
1 原因分析
在家庭环境中，部分家长整天忙于生计，干着各种各样的经营活，无暇顾及自己的孩子成长过程中的思维、创造等问题。即使管理，也存在这样那样的问题：父母的性格、职业、居住环境、经济来源、文化高低等都对孩子的思维、创造力产生极大的影响。同时，一些家长对孩子的娇生惯养、放任自流、过分严厉、护短等，也对孩子的思维和创造力产生影响。家庭环境的不同，学生表现出来的各方面素质也不尽相同。尤其表现突出的是学生的思维形式及创造力方面。
创造力形式主要表现在：手工制作设计、美术意境想象力的构图设计、对生活中物件的构造改建方案的设计以及构图、产生新的发明创造、阅读能力思维是否慎密、作文语言的感悟和材料的选择是否准确等。基于以上各各方面的因素，教师要立足于实际，以学生为主体，在充分的备课，充分的考量学生的过程中，培养学生思维能力和创造能力。
2 研究的意义
对学生测试阅读和动手能力的统计，以及学生在学校生活中创造能力的研究，总结出一套利于学校教育与家庭教育相契合的管理模式，以及对学生创造力发展的引导模式。
同时，认识一个问题，家庭是社会的细胞。家长的素质、家长对孩子各方面发展的关注程度、家庭的居住周围的环境对孩子创造潜力的影响、家长能力大小、管理方式、职业情况、经济环境对学生创造思维、发散思维将会产生什么影响。研究成果也许对将来家庭建设有一定的帮助，为家长在教育孩子的过程中提供一些有用的信息;为社会、为学校培养学生创造力的过程中提供一些佐证资料。
3 研究的主要目标
(1)认识家庭环境、家庭教育在多大程度上影响学生创造力。
(2)家长的文化知识和学生创造力能否等同发展。
(3)通过启发、诱导的方式改变家庭教育所不能达到的学生创造力思维的培养。
(4)通过各类兴趣小组，培养学生创造力。
(5)对于学生个体不受家庭教育影响而自身创造能力显著的孩子，在现有的教学模式中，教师应因材施教、张扬发展个性。
(6)积极培养、训练孩子的创造力思维的孩子，创建展示平台，让他们的作品找到展示的机会，燃烧学生创造力思维。
(7)让创造力思维教学在学科教学中找到切入点渗透。4 研究的主要内容
(1)学生家庭环境与学生创造力现状调查。
(2)分析研究学生创造力与家庭环境各方面的关系。
(3)寻找改变家庭教育的方法、模式，对学生创造力产生良好影响。
5 研究方法
(1)学生父母情况问卷调查：针对实验班级学生家庭环境调查。
(2)学生创造力统计表：对实验班级学生进行阅读、发明创造、习作能力、手工劳动、美术创作、课本剧表演、班级管理等进行调查。
(3)组建轻松发明兴趣小组：小组成员取决于自愿，不论家庭条件、父母文化、居住环境等。从三年级到五年级都有学生参与，共128 人。
(4)开展多项实践活动：手工制作、课本剧表演、绘画作品展示、植物观察小组记录“校园松柏成长与气温的关系”、剪纸设计等。参与调查学生三个班210 人。
(5)想象力培养：在实验班级的作文教学中培养学生想象力、创造力。在“德慧智”三个实验班210 人，进行想象力教学法的作文教学，分析观察学生语言的组合能力和表达能力。
(6)个案研究：以具体的具备较强创造力的学生为个案，研究他们的家庭环境情况与他们创造力的关系。
(7)学生创造力对比研究：通过具备创造力的学生与创造力极弱的学生进行对比，分析家庭情况，得出结论。
6 家庭环境调查
建立参与调查的学生家庭情况档案：家长文化、职业、性格、对孩子的管理方式、经济状况、居住环境等。寻找到一条有的放矢的“家长——学生——学校”三合力的教育模式，培养出更多具备创造性思维以及具备创造力的孩子。
7 课题研究得出的结论
7.1 家长的文化水平高低与学生创造力思维联系不大
我们在对学生家庭环境进行调查的过程中，发现一部分家长的文化水平不高，一部分家长甚至没有文化。而有少部分家长高中、大专以上学历。我们私自认为：文化高的家长，孩子的创造力强，文化低的家长，孩子的创造力弱。没有文化的家长，孩子将不会产生创造力。但是通过对比研究、比较、个案分析，我们认为，家长的文化水平高低与学生创造力思维联系不大。
7.2 学生家长的能力强弱对孩子创造力思维影响较大
在职业环境中，家长的能力强，思路宽，经商型的脑筋、组织性较强的家长，他们的孩子思维也很敏捷，班级管理能力也相对其他学生较强，创造力也相应较其他孩子强一些。如果父母的文化再高一些，孩子的创造力思维如虎添翼。
7.3 家长职业氛围对孩子创造力思维影响较大
摆小摊做小生意的小贩，没有时间思考其他问题，他们活动的范围也从早到晚受到限制，所关注有限，对孩子的影响也是很有限的。孩子都关在家里，即使来开家长会，也很匆忙。孩子有时候也表现很聪明，但是在创造性思维上却爆发不出来。手工劳动按部就班、习作思维刻板教条、阅读理解迟缓、想象力微弱、创造力更没有表现出来。所以，家长职业氛围对孩子创造性思维影响严重。
7.4 家长的卑微心理阻碍孩子创造力思维
在一个家庭中，家长是孩子的 雨伞，顶梁柱、保护神。但是，当家长和自己的孩子交流过程中，总是让孩子“处下”的状态，给孩子从心底里刻下了自己的家庭低人一等的心理阴影，从而也自认为自己不如别人。于是形成自卑、胆小、怕事、目光不张扬、思维不敏捷、没有主动性、总是认为我是被谁管理，而不是想“我要管理谁”没有进取心。按部就班，十分听话、乖巧。却不会表达自己的意愿。更谈不上想象力和创造力思维。
7.5 家庭的居住环境对小孩子创造力思维影响较大
城乡结合部的孩子，家庭条件都不是很好，家长都基本不接送，他们自己上学、回家。他们见多识广，自主能力较强。思考的问题也多，而且有自己的见解和主张，他们思维要活跃，对问题具有决断能力。而且理由充分、正确。具备创造力思维，他们产生的作品也较多。如五(5)班的刘冉同学、徐梓橦两位同学就是这类学生。而城中心的孩子，离学校距离短，家庭条件也较好，基本上走不了15 分钟路程就到家，有的孩子更是每天都由家长两手护着到学校，离开学校也在家长的手里牵着。这样的孩子没有自主能力，思维也不开阔，就基本上谈不上具备创造力。
8 课题研究的收获
8.1 通过家长会培训，大部分家长认识到，创造力不只是某种单一的智能，而是多种心理成分有机构成的统一体
人们完成的创造性活动一般都是各种智能和个性特征共同作用的结果，既需要创造性思维和想象力，集中的注意力，敏锐的观察力，良好的记忆力，也需要进取心，自信心，好奇心，浓厚的兴趣，积极的情感，坚强的意志、性格以及正确的动机。创造力由多种能力组成的，是人的知识、技能、智力、智慧及个性、品格的统一与综合，是一系列连续的高水平的思维活动，更科学地表达为创造性思维能力、解决问题的能力、获取知识的能力和创造的想象力。创造力和智商有点相关，但不是绝对有关。一般而言，有高智商的人，不一定有高的创造力;有好创造力的人，却要有中等以上的智商。创造力除了“智力”之外，还包括了5 个重要的能力：敏觉力、变通力、独创力、精进力、流畅力。创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。
家长们都开始认识到学生创造力和想象力是可以培养起来的。应该说，每一个学生都有自己的想象力和创造力，只是这种能力有大小，怎样开发，提供一个什么样的家庭环境和生活环境的问题。让自己的孩子能够在生活中产生问题，同时也能够解决问题。发明不论大小，只要有好的想法，有创新的意识，物体的外观设计，功能大小等，只要对生活有作用的，都是创新，都是发明。科学发明、创造力不一定要飞机大炮、火箭导弹。能够解决生活中小问题的也是创新，也是发明。
家长会上，家长们都产生新的认识，决定以后多让孩子参与生活的实践，让他们在实践中学会发现问题、思考问题、解决问题。同时都认为要多一点时间按照家长会的要求引导自己的孩子。不仅仅是完成语数作业，还有生活实践中的自信心，好奇心，浓厚的兴趣，积极的情感，坚强的意志、性格以及正确的动机的培养，也是大部分家长能够参与老师完成的活动。大部分家长也认识到在家庭教育中要对自己的孩子多鼓励，少责怪。也许孩子就是小发明家中那朵盛开的花。
8.2 开展实验班级作文思维想象力培养训练
研究过程中，对五(5)班、五(3)班、五(6)班学生进行作文想象力培养，取得良好效果。学生们会把一幅图画中可能出现的和能够感知到却看不见的物象通过想象力，用语言的形式描述出来。把无形的东西想象出有形的像。如：一幅桃花、蜜蜂的图片，学生们会想到温暖的春天、和煦的春风、淡淡的清香、鸟儿歌唱等。看得见的和看不见的、感知到的都能通过语言描述出来了。学生的习作水平得到提高。他们能够创造性地引用课文中带有情感的语言、还创造性地发明自己的短语和句子。在作文的结尾发明了开放式的结尾，给人以遐想的空间。
在第十一届冰心文学大赛的决赛场上，本班学生十人参赛，十人均取得决赛金奖。其中一个被评为全国十佳文学之星。
8.3 慧识教育开启了学生轻松发明
在慧识教育开启轻松发明课的活动中，学生本作自愿参与、不论家庭环境、不管家长文化程度等原则，从三年级到五年级各个德慧智实验班抽取一部分学生，组建了轻松发明兴趣小组。精心制作课件，坚持每周星期五下午上一个小时兴趣课。认真查阅学生制图、认真听取学生的创新想法、帮助学生完善创新方案设计、指导学生构图、构想、启发学生思维、培养学生兴趣。在多媒体教学的帮助下，老师们的精心辅导下，一部分学生创新作品取得优异成绩。实物作品、方案图纸分别获得各级各类奖项。市级一等奖，区长奖，第12 届中国青少年创造力大赛中国选区2 个金奖，11 个银奖、3 个铜奖.创新来源于生活，小学生的思维不仅仅是读书识字，还可以运用现有的文化知识创新、想象、发明、创造。创新意识可以在各科教学活动中渗透，语言发展、手工制作、科技观察、数学解题方式、科学课上的大胆设想、美术课上的大胆构思等等。
8.4 学生能够产生问题 引发思考
只有问题的产生，才会让人往前思考问题的解决。如何引导学生产生问题，而且不断产生有效问题?首先教会学生提问题。生活是无字之书。对生活中的万事万物提问：秋天到了，枫叶为什么会红?雪花是怎样形成的?为什么夏天不下雪?校园里的松针为什么常年都表现出绿色?气候的变化对松针的长短有影响吗?银杏树叶的皮为什么这样粗糙?粉笔能像圆珠笔这样弄个笔套子吗?随着小学生年龄个子的增长、长高，我们的课桌能否做成升降桌椅，以免每一年都在换教室?
教会学生提问题后，引导学生查找资料，解决问题。解决不了的问题，开始思考怎么解决，有什么好办法，好主意，好方案。说出来，大家探讨，找到解决的办法，于是找到成功的路径。
学生思考的问题得到解决后，教师需要及时鼓励。让学生产生成功的喜悦，产生成就感。产生问题的习惯形成之后，学生们都会不自觉的对生活提问，对教材内容提问。同时会思考解决的办法。
家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。 积极发挥家庭教育在少年儿童成长过程中的重要作用，促进学生健康成长和全面发展。以学校为主体的，加强家庭教育的培训，提高家长的素质，让家长参与到培养学生创造思维的队伍中，给具有创造力思维的学生提供展示创造力的平台，让他们在平台上张扬、创造、走得更远。
