浅谈在英语课程改革中如何培养高中生自主合作探究的能力
摘要：培养学生自主、合作、探究学习的能力是英语课堂改革的目标，也是提升学生学习英语综合素质的要求。因此在高中英语教学工作中教师如何激发并培养学生自主、合作、探究的能力势在必行，本文就“自主、合作、探究”能力的培养提出了有益的探讨。
关键词：高中英语 自主合作探究能力
广西普通高中英语新课程的改革，已经进行了多年。在改革的新形势下，需要学生在学习过程中学会自主学习，交流合作，探索知识，运用知识，这就是所说的“自主、合作、探究”。“自主、合作、探究"的学习过程其实就是一种新型的课堂教学过程，是学生们在自主学习中发现问题,提出问题, 探究问题和解决问题。然而，在新课程改革背景下，作为一名高中英语教师，在教学工作中如何激发并培养学生自主、合作、探究学习的能力呢？我认为应从以下几方面做起：
一、课前精心设计导学案，指导学生预习
教师在备课时要精心设计导学案。不仅备知识、备学生、还要专研教材，把握好内容的重难点。教师在设计导学案时要结合课文围绕一个主题，布置给学生课前预习的任务，很好的引领学生按照预习的任务去完成自学，强化学生自主学习能力的培养，提高学生的自主学习的积极性、主动性。以在上必修一的Unit 1 Reading Honor Teachers–Teachers’ Day为例，教师布置学生翻译a）Chinese people consider Confucius, Chinas foremost
teacher in history, as a role model for all teachers.
b) The ancient great master of education had expressed his educational philosophy as “equal education for all and teaching according to students learning style."
C) During his life time, Confucius had taught over three
thousand Students.在预习过程中，学生带着这些任务，通过上图书馆查阅书籍或上网搜寻到的相关资料。在自主学习中，学生完成预习任务后，然后在小组内交流、展示自己的任务情况，并用简单的英文以大家分享。通过自主学习，学生大致掌握本课的基本内容，明确本堂课的学习目标。以便更好更快更牢的掌握教学重点。同时教师还要把全班分为几个小组，每一小组内设立一名小组长，负责检查课前预习情况，对检查结果作总结、汇报。这样就能很好的督促学生们课前预习，将课前老师布置的任务顺利完成。
二、课堂上注重培养学生自主、合作、探究学习的能力
1．课堂上要敢于放手，把课堂还给学生，让学生自己学习。
在新课程改革中，作为一名教师，我们首先要放开自己，摆好自己的角色和地位，放弃以前高高在上的尊严，尽可能的拉近和学生的关系，尽量以平和、友善的心态与学生交朋友。对待每一位学生要做到真正的公平，达到民主平等的师生关系。这样学生在课堂上才敢想、敢说、敢问、敢于发表自己的意见和见解，才能激发学生大胆创新，让课堂教学成为师生共同享有的快乐生活。如在课本Reading部分，教师提出几个简单的问题，让学生带着问题在课文中快速寻找答案，不必细读精读课文就能找答案。这样培养学生独立学习，学会英语阅读文章的技巧，有利于提高学生自学能力。
不仅如此，新的高中英语课程标准明确指出学生是学习的主体，而教师是学生学习活动的组织者和引导者。因此在平时的教学中，教师要注重学生学习愉快的感悟，适时引导，大胆放手，把学生的主动权还给学生。尊重学生个性，促进学生个性化的发展。这样才能充分发挥学生的主体作用。
2．课堂上采用小组合作学习的教学模式
教师要打破传统的教室桌子摆放模式，合理的将本班学生分成每组8人或6人。课桌聚在一起，围绕课桌面对而坐，便于讨论交流。在小组内成立组长和副组长，课堂上教师要给各个小组明确的分工职责，组长再落实具体任务，让小组内人人有事做，事事有人理，增强学生的自信心、责任感和积极性。
以上必修四的 Unit 3 Reading为例，教师用多媒体课件展示课文中的一个句子There are generally three social levels in every grade, or class : popular, middle, and unpopular ,It is easy to recognize the popular crowd. 教师给学生八分钟时间，让学生在各自的英语学习小组中相互讨论交流，形成各组的学习成果。讨论时间结束，教师让三个学习小组的代表上台翻译，展示本组的学习成果。然后教师再让其他同学评价完善三个小组的学习成果，最后教师进行点评分析。通过合作探究学习，让不同层次的学生都能积极参与到学习活动中来，学生之间大胆讨论，相互交流，学会分工，学会分享，提高了学生学习英语的积极性和主动性，也提升了学生学习英语的综合素质，让学生体验到合作探究带来的快乐。在开展合作探究学习的过程中，教师要选择能引起学生思考和探究的问题进行讨论，并且教师不能甩手不管，要鼓励学生积极参与，大胆讨论，要走到学生中间去巡视指导。提供给学生所需的帮助，帮助学生提高合作学习的技巧，确保学生能顺利完成学习任务。
3．课堂中巧妙创设问题情境，激发学生合作探究的欲望
教师在课堂上对于问题的创设一定要根据具体时间、具体课型，和根据学生的实际水平及个体的差异情况来设计。设计的问题应有梯度，要面向全体学生，难以适中。问题过于简单不利于学生探究，问题太难，影响学生的情绪和学习的主动性。因此，教师要根据高中生的心理特点，创设一些富有趣味性和启发性的问题情境。而且创设的问题尽量贴近学生，适合学生。这样的问题才能够吸引学生，使其产生好奇心，激发学生的兴趣。有了兴趣，学生就能积极主动的投入学习。
三、课后及时复习总结，强化自主学习能力的提高
教师在课后应该引导学生侧重复习对已学过的内容的分析与综合运用，可以让学生通过已学过的短语或重要的句子造句或写作，对阅读课的改写缩写训练，开展课堂话题的再创造的伙伴对话（work in pairs ）等。课后复习的过程是对已学知识的回顾和总结的过程。所以，教师还要布置学生一些课后的任务。例如课后安排学生总结学过的俗语和重要的短语，让学生设计复习小卡片，学生相互提问，总结相类似的短语。教师在上新课之前要检查学生复习任务完成情况。经过老师这样正常的引导和坚持一段时间，学生会逐渐养成及时总结和自主学习的好习惯。
总之，培养学生自主、合作、探究学习的能力是高中新课程改革的目标，也是提升学生学习英语综合素质的要求。因此，无论是课前还是课后，高中英语教师都应该尽情的使用个人的教学魅力去激发学生学习英语的积极性，为学生提供更多的学习空间，向学生提供更多的参与活动的机会。这样才能有利于培养学生自主合作探究的能力，让学生真正成为学习的主人。
