关于高效课堂的论文：我眼中的高效课堂
【摘要】：本文联系自身教学实际和他人教学实践，力求从五个方面论述自己眼中的高效课堂观念：立体的、大容量的、快节奏的；学生为主体的、广泛参与的；注重学法指导、师生互动的；知识和能力并重、课内与课外衔接的；阅读与写作同构、听说议练测同备的。虽然对高效课堂模式仁者见仁，智者见智，但我认为提高学生的综合素质和能力，使学生终身学有所获就是高质量和高效的课堂。
【关键词】：大容量 快节奏 学生主体 广泛参与 师生互动
【正文】：本学年来，我校响应市教育局号召，开展了如火如荼的课内比教学活动。我也积极参与了课内比教学活动，并听了全校语文老师的课，深有感触。他们的课，有的素面朝天，原汁原味；有的象平静的湖面，微波荡漾；还有的似大海的波涛，起伏跌宕。真是各有千秋，展现了语文教学多姿多彩的魅力。教学目标的确定、教学环节的优化、教学问题的设计、教学方法的安排、教学语言的组织……尤其是课件的制作，更是体现出了新时代教师的综合素养和极其过硬的基本功。
其实，无论是此次我省、我市开展的课内比教学活动，还是东庐中学“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，实行的“四不”“一清”式；还是洋思中学“先学后教，当堂训练”的模式；还是杜郎口中学“解放学生，把课堂还给学生”的教学改革，都是为了提高教学效率，提高教学质量的改革，都是为了实现高效课堂。通过学习众多学校的教学经验，也通过自己几十年的教学实践，以及参加我校课内比教学的竞赛活动，我认为要实现高效课堂要做到以下五方面：
一、高效课堂应是立体的、大容量的、快节奏的。
所谓“立体式”就是目标任务三维立体式，任务落实到人、组，让学生发挥主体作用，让集体智慧充分展示；“大容量”就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”就是单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，以达到预期效果。
既然高效，就要充分利用时间，节约时间。比如：学生开头在听课文朗诵时，可点几名学生代表上台演板“课前热身”，检测课前预习。中途分析课文时，可以采用小组合作学习形式，进行合理分工协作。如：我在上《说“屏”》这课的时候，十几道小问题分给12个小组去完成，同时进行，任务轻，完成快，集思广益，效率高。因为课堂教学只有短短45分钟，因而课内安排学生合作学习的内容，要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力，要由浅入深，有层次性，课前教师都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。一节课下来，学生学习目标明确，教师教得轻松。因此，作为语文教师要根据教学的需要精心挑选、巧设问题，以便让学生更好的开展合作学习，在思维碰撞中擦出智慧的火花。
有的老师为了完成公开课任务，为了体现课堂的完整，怕单位时间内完不成任务，有意挑选最短、内容最少的篇目，教学内容安排也少，我觉得这没体现高效课堂的实质。真正的高效课堂应是大容量的，内容丰富多彩的，而且是有教学难度的，体现老师真正引领水平的，而不是图简单。如果教学容量大，内容丰富，又较好地完成了教学任务，这无疑是高效率高质量的好课。
二、高效课堂应是学生为主体的、广泛参与的。
是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？我认为应当是教师走向学生，以学生为主体，广泛参与，从学生的实际出发，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。“如何引导学生自学最有效”，这就要对教学进度与得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解。这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。平时可以充分调动学生学习的兴趣，让学生感受到参与学习的快乐；用“激励、唤醒、鼓励”贯穿课堂，用学生评、师评结合激励学生发言、朗读与合作探究。
比如：在合作学习中，或是朗读的有感情，或是写字漂亮工整，或是回答问题踊跃响亮，或是乐于帮助同学等等，只要表现好，有进步，便可得到加分、奖本的鼓励。这样全面的评价方式就像一个个台阶，指引着学生前进的步伐，促进了小组合作学习的稳步发展。以评价手段激发学生的学习积极性, 促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促，促进良好学风的形成。教师可以采用全班表扬、小组加分, 评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人并让优秀小组最先挑位置等多种形式奖励，不拘一格，以促动每个学生学习的热情，激发全班同学参与，争取让后进生也尝到学习的甜头，让他们感到学习的快乐。原来学习并不是想象的那样难，只要认真努力参与，也是可以进步很快乐的事。
三、高效课堂应是注重学法指导、师生互动的。
叶圣陶先生说：“老师教是为了不教”，怎样指导学生自学，怎样教会学生学习，这对学生来说很重要。老师的示范引导，抛砖引玉必不可少；老师的穿针引线，点拨归纳也不可缺；由学生为主体，老师为主导，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“引桥”、“路标”，任务是为学生定位导航。也不妨说，课堂像一艘行驶在知识海洋里的船，学生是直接划船的小舵手，老师是掌舵的总舵手。比如每上一篇新课文，老师定出学习目标，重难点，达标点，考点；学生分组分头去完成对这篇课文的学习，至于质疑解惑可老师提出，也可发动学生自己找。
笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”注重学法指导，必定培养学生使用正确有效的学习方法，培养学生“读、思、问、议、评”的能力。读：学生会读书；思：会思考，边读书，边思考每一句话；问：对自己不理解的句子或词语会质疑；议：讨论时会说出自己的见解；评：会评价别人和自己的发言。也可以说要注重培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见；善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要善于问。在这个方面，我主要是培养学生上课学会做批注、记笔记的能力，每学期检查两次；培养学生使用工具书的习惯，每学期都检查学生学习用具的准备，指导他们查字查词的方法；对于语段阅读的方法按文体分类有专章方法指导，对作文教学按文体分类既有写作方法点睛，也有师生的范文提供，让学生理解学习的精髓，点到位，给学生一把学习的金钥匙。培养每一位学生能“张口就说，提笔就写”的能力。
只有学生真正懂得了学习的方法，尝到了学习参与的乐趣，他们才会真正成为学习的主人。这样我们的课堂才能打破沉闷，改变老师唱独角戏的尴尬，真正成为师生互动学习的课堂。
四、高效课堂应是知识和能力并重、课内与课外衔接的。
当然不是每节课都能达到知识和能力并重、课内与课外衔接的，但一节展示课起码是应该达到这个要求的。因为这是一种教学理念，是一种综合能力检测。既要有基础知识，如拼音、汉字、解释、成语等的积累，又要有仿写、概括、赏析、总结归纳、筛选信息能力的培养。既有课内知识的传授与探究，又要有课外同类文章的比较阅读和课外知识的迁移。这样拓展教学，才能开阔学生的视野，打开学生的思维，不是死学，更不是为了应试教育，在有限的知识领域里固步自封。学生的课堂，应是开放的，又是鲜活的；是实用的，又是多姿多彩的；有客观知识的记忆，又有主观能力的形成。
五、高效课堂应是阅读与写作同构、听说议练测同备的。
一堂课应有语段阅读的训练，只有经常练，学生才能掌握阅读的要领，当然这里应该涵盖各种题型、知识点；课文除了是阅读的材料，也是写作的很好范例，可以根据需要进行语句、片段、大作文的训练。也就是说上一堂课可以考虑把阅读与写作同构，达到充分利用教材、用足教材的目的。便于师生同构，增加教学的实用性。
在训练阅读能力的同时，培养学生的听话理解、语言表达、发表观点、练习实践的能力，最终达到当堂反馈，掌握知识，形成能力。
因此，我认为高效课堂要达到老师引领学生学会学习，并会学习；要由以前的要我学，变成我要学。要把学生的多种官能的运用调动起来，要学会听、开口读、举手说、眼善观、脑要记，要脑、眼、耳、口、手并用。要用自主、合作、探究的活泼教学方式，达到课堂教学三量：即要有一定思维量、信息量、训练量；从而达到真正轻负担、高质量；低耗时，高效益。
