刍议基础教育教学质量提高的有效策略
基础教育教学现状与问题分析
1. 教师敬业精神的缺失。
教师敬业精神的一个主要表现是教师勤奋钻研，科学施教。因为教育活动有其客观规律，能否认识、理解和正确运用教育规律，直接关系到教师的工作效率暨教学效果。走进常态课,我们不难看到“教师以完成预设的教学任务为追求，漠视学生学会与否”的课堂；“教师在演讲，学生在视听”的课堂；“缺乏系统性和完整性”的课堂；“语言类学科忽略工具性”的课堂；“满堂追问，咄咄逼人”的课堂……结果：一节课下来，学生手里的课堂学案是空空的；一学期下来，学生学到的寥寥可数；一个学段下来，往往达不到课程标准的培养目标。究其根源，首先是教师不善于钻研课标，对课程标准解读不够到位，因此驾驭教学目标能力很差，把握不准学段教学目标，往往出现教学目标的“越位、缺位、不到位”的现象；其次是教师不善于钻研教材，因而驾驭教学内容的能力很差，面对一堂课教学，把握不准到底“教什么”的问题；再则是教师观念落后，新理念的领会不到位，无法改变传统的教学行为，甚至在“怎么教”的问题上措手不及。
2.科研价值性的缺失。
教育科研是教育改革的依据，是全面提高教育教学质量的重要手段，是推动教育发展的关键。“十二五期间”，我市申报国家级教育科研课题的子课题8项，省级教育科研课题 14项，州级教育科研课题9项，市级教育科研课题12项，而且每个大课题下都有若干子课题。可以说，全市基本上形成了校校有课题，人人参与课题的局面，大多数教师认识到教育科研是教师专业成长的必由之路和最佳途径。然而，由于对教育科研特性的认识不够，①认为研究是宏观的，于是课题研究与教学实践脱节，导致课题研究方向和课题研究价值的缺失。从我市各校各级各类课题的研究背景陈述中可以了解，真正为解决学校存在的问题而研究的课题为数不多。②对教育科研的毅力和耐力更是不足。教育科研是一项技术活，绝不是一蹴而就的事情，教师必须付出足够的耐力和毅力。在调查中发现，教师们经常因为工作繁忙而疏于对问题的研究与总结，导致课题研究总是停留在表面，难以深入，课题研究的水平也就难以提高。如：我市各校课题《中期研究成果》描述是大同小异的，几乎与课题研究目标和内容相脱节。③教师对结题证书的需求热情很高，都期望通过参与课题立项挂名获得结题证书，自己在课题中的角色却常常忽视，致使不重视过程只要结果的现象普遍。还有部分学校和教师，盲目追求数量和速度，忽视成果的质量，导致课题研究的实效性差。
提高教育教学质量的有效策略
一、加强教师学习力建设，提升教师专业自觉性。
尽管基础教育质量的高低取决于诸多因素，但与学生素质和教育质量最直接相关的重要因素之一是教师素质——专业水平。学习盛，则教师强；教师强，则教育兴。全面提升教师的学习力是时代的要求，是教师专业发展的迫切需要，是实现教育可持续发展的关键所在。时代变了，对象变了，教材变了，教师必须增强自身专业发展意识，为此，教师必须不断学习、终身学习，这是教师成长的必由之路，也是教学改革的基本工程。一是虚心学习别人的先进经验，不断改变自己的教学结构，变“单调的、灌输式的”教学结构为“自主、合作、探究”式的新的教学结构。如，洋思中学的“先学后教”、东庐中学的“讲学稿”、杜郎口中学的“自学、展示、反馈”、深圳南山区松坪学校的“先学后研”、山西省新逢中学“半天自学、半天展示”等均为成功的典型教学模式。此外，我们州内比较闻名的课改典型有珲春6中、延新小学等，都是我们学习的榜样。二是认真学习教育教学理论，更新观念，更新知识结构，完善知识体系，创新教学设计、创新教学方法、创新教学手段。三是终身学习，努力拥有“一条奔流不息的知识河”，来满足学生的求知欲。为此，应努力倡导“云学习”、“ 问题式学习”、“ 协作式学习”、“ 开放式”学习等多种学习形式，使教师们随时随地学习和积累，不断提高学识水平和人格魅力，进而提升教师的专业自觉能力。
二、大力推进小班化教育，促进学生全面发展。
当下，我们应该清醒地认识到：小班化教育是我国基础教育改革的必然走向。在我市，北安小学、龙井实验小学和龙井中学先后进行了小班化教学实验，从不同层面取得了良好的成绩，并在继续深入研究中。然而，目前我市多数学校，包括“小班化”课题研究学校仅从班级的规模上认识到传统大班额大班化教育与小班额小班化教育的区别，但教育观念与思维依然停留在大班化的模式上，于是学校实践着小班额的大班化教育，其结果，小班化教育的多种优势得不到彰显；小班化的多种功能得不到发挥。成功的经验告诉我们：小班化教育是实现“教好每一个学生”的重要途径。调查表明，我市中小学厌学率为22.05%，其中单无亲学生站32.2%。“如何变厌学为乐学？”，面对这一严峻的问题，我们必须采取多种策略，使教师具有全新的教育理念、更高的教学驾驭能力、多方面的综合能力以及丰富的人文底蕴，尽可能摒弃那种大而化之，千篇一律的作法，摒弃刻板的教学模式，实实在在践行小班化教育教学，促进学生全面发展。
三、建立以提高质量为导向的管理制度和评价机制。
学校要把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的标准，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节，提高教育质量上来。提高教育质量的前提是要树立科学的质量观，树立“管理促进发展“的理念，努力克服教育管理功利化、行政化和模式化的倾向，改变以行政手段、经济手段为主的管理方式，依据教育规律，优化管理，创新机制，使制度机制服务于人的发展。
教育评价不能简单采用量化评价方式，应采用增值性评价，更加注重过程和实效，学校对教师的评价应有利于调动教师工作的主动性和创造性，有利于减轻教师的精神压力和工作负担，有利于增强教师的工作价值感和职业幸福感，从而促进教师的专业发展。我们可以借鉴洋思中学的经验：“在绩效工资考核发放细则中，教学质量占60%，其中突出了合格率100%，均分差距控制在5分之内。”他们相信，只要教师关注中下生，学风、班风就会好，好学生就会水涨船高。
要有合理的评价依据。不论评价什么项目，都要依据评价标准，不能人为地参进感情因素。投票是最常用的评选方式，这种方式看似公平，其实很不客观。投票的前提是投前的业绩报告，好让选举者对评选内容和评选对象有个大体了解。有一年我们进修学校在评选年度考核优秀时，10名候选人在全校教师面前做了10分钟精彩的业绩报告，然后进行投票产生了7名优秀，结果就是按业绩突出的顺序排列的，人家对这个结果心服口服。
领导的眼光要客观。有时候我们发现，个别领导非常明显地暗示某个人，不管这个人够不够格。很多时候，某些人做一件就见一件；而某些人做十件很难见一件。很多情况下不少领导对平时看不顺眼的人不论成绩突出与否，想当然地否定。评价的时候，评价者的眼光应该放在什么地方？有的人只看形式，看一个学校材料做得整整齐齐，花花绿绿，给人留下非常美好的印象，啊，那就人为这个学校的工作做得很好。有些学校实实在在，但形式上
四、课题统领，典型引路。
首先，以国家级子课题《提高教学技艺，促进教师专业发展研究》（课题负责人：金东国）实验为推进我市教育教学质量的抓手，构建“教育局—教科所—进修学校—基层学校”这种自上而下的四级科研网络，大力开展提高教师教学技艺的系列活动，深化研究优质课堂，引领全市推进教育教学改革。其次，由龙井市教科所牵头，组织丰富的学术研究活动，使课堂真正成为研究的阵地；使宝贵的经验得到广泛的传播和交流，使课题研究真正成为教学发展起到支撑和引领作用。最后，严格落实龙教发[2012]62号文件：《龙井市教育科研工作评估方案》，依据方案中评估体系评价各校，其评价结果作为评选先进学校的重要依据，由此规范我市教育科研的走向，实现“科研兴教”的真正价值。
五、共享资源，促进城乡教育均衡发展。
农村教师队伍结构不稳定，骨干教师严重短缺，教师的教育教学能力与全面实施素质教育的要求差距较大，这是我市农村学校的现状及具体困惑。为了促进我市城乡教育均衡发展，从不同层面大力倾斜了关怀，如骨干教师送课倒乡、一对一帮扶活动等，但城乡教育教学质量还是差异悬殊。我们应该认识到，优化师资资源是城乡教育均衡发展的关键，所以我们应该尽可能通过有效的机制，采取多种措施，建设一支专兼结合、结构合理、具有较高教学水平和实践能力，适应农村教育需要的师资队伍，实施城乡流动制，由此共享人力资源，促进教育均衡发展。
总之，基础不牢，地动山摇。基础教育要立足于每个学生；要立足于打好基础。虽然过去的一年里取得了良好的成绩，但是我们更要关注不容乐观的现实，在新的一年里，进一步落实科学发展观，深化教育教学改革，突出重点，强化措施 ，努力促进全市基础教育事业快速、持续、健康、和谐发展。
