狼牙山五壮士（1941），八路军晋察冀军区第1军分区1团7连6班 [1] ，为在河北省保定市易县狼牙山战斗中英勇抗击日军和伪满洲国军的八路军5位英雄，他们是马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才，他们用生命和鲜血谱写出一首气吞山河的壮丽诗篇。以下是小编整理的狼牙山的五壮士教学反思简短(合集3篇)，欢迎阅读与收藏。
第一篇: 狼牙山的五壮士教学反思简短
《狼牙山五壮士》是人教社版九年义务教育课程教材，五年级第九册中的第二十二课，这篇课文所写的年代比较久远，所以在理解上有一定的难度，我组织学生在课外搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，可以说这节课，学生的课前有所准备。本单元的训练重点是“勿忘国耻”。课后思考。练习第四题“课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次作为重点来写的，为什么要这样写？”从这道题可以看出需要让学生懂得详写与略写。感受五壮士的英雄气概，弘扬民族精神，激发爱国热情。
针对以上几个问题，这节课的教学目标应该是：
1、学会快速阅读课文的方法。
2、理解课文叙述的顺序的同时了解详写与略写。针对这两个目标，我采用了以下方法来教学：在速阅读课文方面，列出快速阅读课文的方法，（扫读法、跳读法、读思法）围绕三种方法，自己运用阅读方法。在理解详写略写方面，采用了两种方法：
1、抓住题目中的“壮”与战士的对比，使学生非常容易地理解到“壮士”就是写五位战士的勇敢，表示对五位战士的敬佩之情，对他们很尊敬。学生也知道了课文的最后一段最能表现五壮士的不怕牺牲的精神。
2、在学生理解课文顺序的同时，让学生用列表的办法抓住五壮士的动作、神态和语言，让学生明白课文通过五壮士的动作、神态和语言来表现他们的英雄气概。让学生知道略写的部分也对表现文章的中心有一定的联系，不能删去不写。总之，本人设计本教案时是重在阅读方法的指导。经过冷静的思考，其原因有、本人提出这个问题也比较含糊（原问题是：快速阅读课文找出直接写“五壮士”的段落，用表格列出五壮士的神态、动作、语言。）。我想可能这样提出更容易让学生接受：快速阅读课文找出直接写“五壮士”的段落，用表格或列提纲，列出各段中描写五壮士的神态、动作、语言、心理的.词语。或者让学生直接划出描写五壮士的神态、动作、语言。
3、在学生没有理解五壮士的神态、动作、语言时，应该发挥学生的集体的力量，进行合作探究，体会“壮行”、在“壮心”、“壮言”、壮志”、“壮举”在朗读五壮士英勇跳崖部分教好。
第二课时，直接让学生划出五壮士的神态、动作、语言的词语再讨论，在讨论的过程中，让学生理解神态、动作、语言的词语所表达的效果，学生通过感情朗读、动作表演，充分发挥学生的思维。学生掌握了知识。但在理解含义深刻的句子时，学生回答较差，主要是引的不够。
通过这两节课的教学，我有这三点体会：
1、老师在备课时，不仅要备好教材，还要备好学生。
2、出示重点句子时，设计好引导语。
3、充分发挥学生的主体作用。
第二篇: 狼牙山的五壮士教学反思简短
《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事，离学生的生活较远，学生学起来会有一定的难度，所以让学生在课前预习好课文，搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，学生在课前有了较充分的准备。
本单元的教学重点是体会战争年代中英雄人物崇高的思想品质，以及人与人之间、人与自然之间美好的情感。
语文教学提倡在阅读中体验情感。小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。
因此，在对学生进行朗读训练中，教师的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后，就是读时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读，学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间，同时，也培养了学生的语感。在教学中，在阅读教学中，还要注重对关键词句的把握。通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。
因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。
不足之处：本单元，主要内容之一要学习归纳课文的主要内容。我感觉到学生在归纳概括方面，能力相当欠缺。他们只会单纯地从文中去摘抄……以后，还需着重培养学生归纳概括能力。
第三篇: 狼牙山的五壮士教学反思简短
《狼牙山五壮士》是部编版小学语文六年级上册第二单元第6课，本单元的教学主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，单元学习目标是了解文章是怎样点面结合描写场面的，并尝试运用点面结合的写法记一次活动。
本节课我从谈话导入，检查学生的预习情况。由日军发动侵华战争引出课题，指导学生带着崇敬的心情读课题，激发学生的学习兴趣。“语言是有温度的”，在检查预习情况环节，将课文中的词语分褒贬两类请学生示范朗读，引导学生从感情色彩方面感受词语的感染力，初步感知这两类词语传递的思想情感。随后进入听写环节，指导学生识记易错字“寇”、“悬”。然后组织学生默读全文，想想课文的叙述顺序，凝练各部分小标题。提示学生课文按照事件的发展顺序，记述了事件发生的起因、经过和结果，从而引导学生组织语言说一说，从整体上把握文章的内容。初读课文后顺势引导学生思考五位战士是怎样的人，并补充相关资料，激发学生对敌人的仇恨之情，由此引导学生关注课文第二自然段作者是怎样用笔墨描写的。“不动笔墨不读书”，请学生默读自学要求，强调边读边圈画出关键词并做简单批注。进入学生交流结果阶段，根据学生回答逐步分析课文场面中有关点的描写及面的描写，通过抓住关键词语，引导学生体会点的描写强调注重差异描写，突出每位战士的动作、神态等，展现了各具特色的人物形象。“语言是有能量的”，在分析动作描写时，请同学边读边做动作，切身感受战士们力大无穷、英勇无畏的形象，体会他们对待敌人同仇敌忾以及对日寇痛恨至极的思想感情。“比较见真知”，通过阅读比较让学生感受缺少点的描写给你带来怎样的阅读感受，从而揭示点面结合这种手法的好处及效果。最后，将点面结合运用到实际写作教学中，选取贴近学生生活的拔河比赛场面，展示拔河比赛的照片，激发学生运用点面结合手法描写场面的兴趣，达到写作训练的目的。
本节课本节课利用谈话自然导入，在教学过程中，能够通过朗读，让学生抓住关键词分析点面结合的描写手法及体会运用这种手法的好处。但也存在许多不足之处：在对学生的回答预设方面，对于学生的回答设想得不够充分。学生的回答总会出乎老师的预料，应尽可能对学生的回答进行充分的预设，并能根据学生的回答及时调整分析过程，给予学生恰当的反馈，对学生进行正确的引导。另外，在教师评价用语上，本节课教学评价用语比较单一。教师应仔细聆听学生的回答，避免重复学生的回答，根据学生的回答做出总结上的提升，做出思路上的引领，并对错误答案进行纠正，让学生能够回答问题之后有所收获。因此，在本节课的教学中，我在学生预设、教学评价用语这两个方面还有待改进和加强。在以后的教学中，需要依据学情确定教学的起点、方法和策略，做到目中有人，尊重学生，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展，努力实践并实现“以学定教”，以此来促进教学水平的不断提升。
