大班幼儿倾听能力的培养
在一次幼小衔接互动教研的会上，小学教师的课堂教学中学生的倾听能力的展示，让我触动很深。而大班后期孩子的倾听能力却不太乐观.怎样实现孩子从幼儿园到小学的平稳过渡，则是当务之急的事了。
倾听是对语言理解（即接受）的过程，是思维对语言信息进行处理并储存的过程。它的最终结果转换为语言输出并物化。在学前教育中，倾听是儿童感知和理解的行为表现，是不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听，才能应用适当的词语去做相应的与人交流与交往，鉴于倾听的重要性，我在大班的后期进行了探索和研究，并进行了下面几个方面的尝试：
一、在等待中学习克制
现在的独生子女，霸占心理占上位。在实践中，当教师把问题抛出后，争先恐后的喊叫声此起彼伏，场面难以控制，声浪一浪高过一浪，“我会！我会！”然后便是一阵嘈杂。举手成为多余。争先恐后让人喜又让人忧。在高分贝的声音中怎能倾听到什么呢？只有学会克制冲动，耐心等待，才能把倾听到的回应出来。这是一种精神考验，也是一种欲望与自检的较量。我们试着用心数数的意念来引导幼儿克制欲望，培养耐心。
二、 在冷静中注视眼睛
静下来的孩子，才能竖起耳朵，专注于听的过程。而听的过程又要求听者能以讲者为依托。因为眼睛是心灵的窗户。讲述者的眼睛会说话。只有冷静注视讲述者的眼神，才能理解其本意，因此，我引导幼儿集中注意力凝视讲述者的眼睛，把所有的目光聚焦在讲述者的目光中，带他们有意识的倾听，并强调不要东张西望，培养其专注性。这样也能调动讲述者的质量。从而达到说听的最高境界。
三、在鸡蛋中挑骨头
有意识集中注意倾听，还要考验幼儿是否“听之有物”。我们进行了辨析性倾听能力的培养，在语词句中夹杂着正确与错误的成分。不同对话，异样的语调不一样的语气，要求幼儿认真的辨认、模仿学习，把最关键部分挑出来，再现或重现刚才的内容，与同伴共同分享，然后又让同伴指出正确与错误。孩子在批判中学会模仿，在辩识中学会批判，从而提高了倾听的能力。
四、在听讲中互换角色
讲者需要听者的支持，听者需要讲者的配合，两者相互依存，共同发展，所以需要彼此的尊重和理解。在实践中，我从情感教育入手，教会孩子换位思考。让孩子懂得相互支持是一种礼貌的表现，并让他们互换角色、体验成功、尝试错误，使他们从两个方面发现自己的角色行为，从而调整和修正自己的做法与要求。
五、在“洗耳”中“恭听”内容
乐于倾听，善于倾听是幼儿运用语言交往的重要方面，也是幼儿学习语言的前提条件。为了提高吸收、储存的信息量，我们广泛采用倾听故事、配乐散文、朗读、儿歌朗诵等形式，并从一段体到多段体连续倾听，要求幼儿用说和写的外在物化形式表现出来。如：通过故事复述、回忆句子、朗读儿歌、画画故事等各种各样的形式，然后根据表现的情况给予星级奖励。从而有效地提高了孩子“洗耳恭听”的质量和数量。
综上所述，学前儿童的倾听是认知、能力、技能、情感等综合因素的集合体，它需要教师坚持不懈的努力，把培养良好习惯和能力贯穿于语言教育活动的始终，才能让幼儿平稳步入小学。
