在<<现代汉语词典>>中,对“常规”一词的解释是,沿袭下来经常实行的规矩,通常的做法。学校常规管理是学校管理的基础工程，是确保学校稳步、健康、可持续发展的基本前提；是提高办学质量和效益的重要途径；是一个周而复始的不断循环的动态过程，必须实施全程管理，持续改进。学校要结合实际办学和育人过程中涉及的各项常规工作，制定切实可行的规章制度和科学的工作流程，将责任落实到人，严格贯彻执行，使之成为全体师生的自觉行为，使学校各项工作规范化、制度化、有序化。只有通过严格管理，才能培育优良的学风、教风和校风，为学生、教师、学校的发展创造良好的环境。
校长要把抓好常规管理作为最基本的素质，不断提高管理素养。把教学工作作为学校的中心工作，对教学质量的提升负主要责任。
提高学校常规管理水平，必须强化每一个教职工的管理意识，细化每一个教职工的管理责任，树立合作意识，培养团队精神，充分发挥其在学校常规管理中的积极性、主动性和创造性，要把校长的管理思想转化为他们的自觉行动。
——教学常规管理
教师的教和学生的学都要严格执行教学常规管理的各项规定，建立正常的教学秩序。在教学过程中，要积极引导学生质疑探究、尊重学生人格、关注个体差异，并注意适度、恰当地运用多媒体辅助教学；在各学科教学中要注意有机渗透德育内容，把教学与育人结合起来；在规范教师教学行为的同时，还要特别重视和加强对学生学习常规的管理，要对学生的学习进行有效的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，逐步掌握切合自身实际的恰当的学习方法，不断调整学习策略，对学习产生稳定持久的兴趣和信心，为学生的终身学习奠定良好的基础。
----教学管理职责
建立健全教学指挥系统和岗位职责，建立科学、民主、高效的运行机制，实行规范化的管理，使每个部门每位教学人员都能做到各司其职，各负其责，各尽其才，是学校实施素质教育和提升教学质量的必要保证。
一、校长（分管教学校长）
1、全面贯彻国家教育方针、政策和法规，严格执行教育行政部门规定的课程计划，按教育教学规律办学。
从学校实际出发，组织制定学校教育教学的近远期发展目标和学年、学期工作计划，并督促组织实施、检查和总结。
2．领导和组织教学工作是校长的中心任务。
校长作为学校教学工作的第一责任人，提倡亲自分管教学工作。校长要深入教学第一线，全面准确了解全校的教学动态，分析教情与学情，改进学校的教学工作，营造良好的学风、教风和校风。学校其他教学管理人员更要切实深入到教学工作的第一线，积极完成教育局规定的听课任务,听课要有计划、有目的、有记录，及时反馈意见，并提倡校长（2）、教学校长（5）、教学主任（8）兼课。
3.健全以校为本的课程开发制度。要通过校本课程的开发，提高课程的适应性，促进学生的个性成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展，实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。
4.健全以校为本的教研制度。真正确立“科研兴校”的办学理念，建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制。要定期为全校教师做教学改革的专题讲座，组织教师每学期（或学年）交流一次教学案例、总结或教学论文，为保证教师参加市、区教学研究活动创造条件。
5．健全以校为本的培训制度。制定师资队伍建设的规划。加强对教师师德教育，做到教师专业发展有方案，考核奖励有制度，形成学习、研讨、反思、总结的良好风气。重视青年教师和骨干教师的培养，引导、帮助教师制定个人发展规划，组织和引导教师积极参与课程改革，学习研究新课程方案和新教学理论，研究新教材。组织和落实教师参加现代教育技术的学习和培训。
6．健全以校为本的科学的、有效的教学常规管理制度。每学期（或学年）要组织教师全面总结教学工作，要求教师对备课、说课、听课、上公开课、案例研究、撰写教学随笔、教学后记和论文总结等业务质量开展自评、互评，并进行表彰鼓励。建立教学质量检测和监控制度，特别要加强过程性质量监控。每学期至少要组织一次学校教学常规工作的督查与指导，制定教学工作评价方案，对学科教学改革提出意见。每学期至少要对全校的教学质量进行一次全面的分析研讨，研究制定出改进教学工作、提高教育教学质量的措施和办法。要鼓励学生、家长共同参与教学质量评价，构建符合学校发展的社会、学校、教师多元化评价激励体制。
二、教务处主任
制定和实施学校的教育教学工作计划，完善各项教学常规，抓好教学的各个重要环节。认真落实课程计划。经常检查，定期总结。
2.深入教学第一线，全面了解教师思想状况、业务专长和教学情况。教务主任按规定兼课。要有目的、有计划听课（每周不少于8节），做好听课笔记，并及时给教师提出指导性意见。要善于发现教师的教学经验，随时总结，改进教学状况。
3.指导教研组工作，选配教研组组长，安排教师工作。审阅教研组计划，核实各学科教学进度。监控教学质量，提出指导性的意见。布置和检查各阶段的教学工作，检查教师教和学生学的情况。定期召开教研组组长、教师、学生及家长座谈会。
4.定期组织教师学习有关教育教学理论和文件，学习研究新课程方案、课程标准（教学大纲）和教材。落实青年教师和骨干教师的培养计划，建立教师的业务档案，做好教师考核、安排和调整工作。
5.引导教研组、教师确立教学研究课题，开展专题研究，撰写教学案例和教学论文，建立科研成果的检查汇报制度。积极开发校本课程，组织校本课程的实施和评价，组织教师参与校本培训和校本教研。制定学校教师教学活动计划，定期开展校级教学观摩、研究课活动，组织开展学校教学评估、科研成果的鉴定。
6.及时了解学生的学习情况、思想状况和实际困难，指导教研组控制学生课业负担，在征订教辅资料时，把好数量、质量关。根据学生的身心以及学科特点，合理安排课外学习和文体活动。保证学生休息时间。
7.组织考试的命题和考务工作。合理安排并控制统一考试的次数，规范阅卷和质量分析工作，根据全校教学实际状况，提出改进教学工作的意见。
8.重视教学经验的总结和教学资料的积累，加强教学信息的交流。建立和管理好教学业务档案与学生档案，管理好图书室、阅览室、实验室、电教室、语音室、计算机室等。
三、教研组组长
1.根据学校教学工作计划，结合本学科特点和学生实际制定本组工作计划，并对贯彻执行提出实施意见。指导备课组及教师制定教学计划。
2.加强对本组教师教学情况了解，定期听课，做好听课笔记，及时给教师提出指导性意见。组织本组教师有计划地相互听课。定期举办各年级研究课、观摩课，总结教学经验，改进教学状况。
3.组织本组教师学习课程标准（教学大纲），帮助各年级明确教学目标和进度。要求教师在个人钻研教材的基础上，认真参加年级集体备课，并定期检查备课组和教师备课情况。
4.指导和督促备课组及教师精选例题和习题（不滥用教辅资料）。组织本学科各年级的教学过程检测和期末检测的命题、阅卷和质量分析工作。检查教师教学质量分析报告，对改进教学，提高教学质量提出指导性意见。
5.根据教学常规中关于“作业的布置和批改”要求，控制各个年级学生的作业量。定期检查教师批阅学生作业情况。有计划地了解学生的学习情况，随时听取学生对教学的意见，及时研究改进措施。
6.组织本学科的校本课程开发，安排好本学科的选修课、研究性学习、社会调查、学科兴趣小组活动及各类学生的分层辅导。
7.组织学习课程标准（教学大纲）及教学理论，钻研新教材，交流教学经验，了解教改信息。要做好组内教学资源的建设，共享成果。确定本学科教学研究课题，带领全组教师积极开展学科课题研究，指导教师撰写教学案例和教学论文。
8.指导和帮助教师制定业务进修的计划。关心青年教师成长，安排教师间的“结对帮教”活动，帮助教学上有困难的教师尽快提高教学水平。
9.协助学校领导安排学科组教师工作。遇到教师因故不能上课时，及时协助教务处安排教师代课。
10.督促本组教师科学地使用教具和运用现代教育技术，做好本组织教学档案的积累和保管工。
四、备课组组长
1.组织本组教师学习课程标准（教学大纲），理解和掌握新课程的教学理论；钻研教材，分析学情。制定备课组的工作计划并实施。
2.组织好本组集体备课的活动。引导教师明确教学目标，抓准重点、难点、疑点。结合学生的实际，选择恰当的教学方法，运用最合适的教学手段（媒体），设计流畅的教学过程。在教师个人钻研教材的基础上，开展年级集体备课，做到年级集体备课定时间、定地点、定内容、定主讲人，统一每单元（章节）教学基本要求和进度。努力做到把握课标，整合资源，体现特色，彰显个性。
3.组织组内教师相互听课，及时交换意见，开展评议，提出改进措施。确立教学研究课题，开展教学研究活动。指导教师就教学体验和经验撰写教学案例和教学论文。
4.控制好本年级学生的作业量，对教师批阅学生作业情况进行检查。提出选用教学辅助资料的建议。随时听取学生对教学的意见，及时研究改进措施。
5.合理设计本年级的考试次数，组织教师做好随堂形成性测试、单元测试、期中、期末复习和考试工作，督促做好命题、阅卷、质量分析工作。
6.按计划组织本学科本年级选修课开设、研究性学习、社会调查、学科兴趣小组活动、及各类学生的分层辅导，做到定内容、定人员、定时间、定地点。
——时间常规管理
1、做好管理人员时间管理。
2、学校要严格执行校历。
停课，调动中小学生外出参加各种活动，须报教育局批准。作息时间实行统一，中小学生早7点40到校，上午8点上课，下午5点前放学时间。农村学校冬季可适当调整作息时间。学校组织开展活动，下午为宜。
3、减负工作（后讲）
——教师教学常规
教师教学常规是落实学校教育教学任务的中心环节，是提高学校教学质量的重要保证，是规范教师教学行为的主要依据。教师教学常规主要是：备课、课堂教学、作业的布置和批改、课外辅导、实验、考试（测试）、教学研究等。
备课（集体备课）
备课是提高教学质量的关键。要通过备课程标准（教学大纲）、备教材（备知识的来龙去脉）、备学生（学生的差异：知识的预知差异、学习倾向）、备方法（教学方式、备自己的优势）、备过程、备资源，做到心中有目标，眼中有学生，手中有办法，体现课程改革和素质教育的目标和任务。
1）教学目标明确
认真研究课标（教学大纲），明确国家教育目标、本学科的总体目标和分阶段教学目标，制定每学期学科教学计划和实施方案。通读教材，了解教材编写意图、思路及其在学段中的地位和作用，结合学生实际确定新学期学科教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。课时教学目标重点突出，定位合理。
2）资源开发充分
要积极开发并合理利用校内外课程资源。要通过对教材内容的认识、实践和反思，把课程内容（教材内容）按照学生实际需求加以组织、整合，实现教材内容的再创造。合理计划并发挥图书馆（室）、实验室、专用教室、提高学校设施、设备使用效益。积极开发信息化课程资源。（上网、农远工程，83、119北大远程教育、打破围墙，资源共享）
3）教材钻研透彻
深入钻研教材，把握教材内容的内在联系、知识体系和逻辑结构，明确教材 中的重点章节（课文）和学习要求，理解和掌握教材中所规定的教学内容。注意补充现代社会科学和自然科学的新成果等资料，整合教学资源，做到思路清晰，容量恰当，难易适度，重点突出，详略得当，贴近学生。（生物工程、现代科技、环保、医药、科技史，生活化学和教学相关，入神点）
4）主体地位（学生）突出 了解所教学生在知识和技能水平、兴趣爱好和需要、思想特点和学习能力、思想状况和学习习惯等方面所存在的共性特点以及个性差异，从学生的实际出发，按照打好基础、发展智力、培养能力、各有所得的要求，精心设计教学过程，增强教学的针对性和有效性，确保各个层次的学生都得到发展。（因材施教，备学生、“远近高低各不同”，衣带渐宽终不毁，为伊消的人憔悴）
5）教法合理有效
精心选择教学方法和教学模式。选择教学方法应符合学生的认知规律，坚持三个“有利于”：1、有利于调动学生的学习积极性2、有利于增强学生的主体意识3、有利于学生的知识积累和能力提高。实现在教师组织指导下的学生有效学习。（拒绝“伪新课程”—拉郎配式的合作学习；忽视学生个性，实现学习方式的转变—原子弹；茶叶蛋，不仅仅是外在形式的嬗变，而是其内涵的质变。假合作，真胡闹，频提问，实扯淡；弄玄虚，无探究；玩场面，真害人（语文双语）假电教，实黑板）
6）过程设计缜密
精心设计教学程序，注意课堂操作的方式和步骤，对情景、例题、基本训练题、演示实验、教具使用、提问内容、板书设计、布置作业都要周密思考，注意层次、坡度、密度、难度，具启发性和思维价值，形成突出重点和突破难点的手段和方法，以达到优化教学过程的目的。（张驰有度,开合自如,疏密得当,充分发挥,调动学生,稳步前进,分类推进,由浅入深,各得其所）（五段法，实验探究法）
7）教案规范完整
教案内容一般包括：教学目标，教学重点和难点，教学方法，教学手段（现代教育技术、双语教学适与不适），板书设计，教学步骤，练习反馈，作业布置，教学后记（随笔，课后思、、周后思、月后思、期中思）等。每节课、每种课型均应有完整的教案。青年教师应备详细教案，重在规范；有经验的中老年教师也必须有教案，重在创新。可实行电子备课，但要避免简单的重复，要切实保证备课的质量。（教案，要让你的思想说话，写在教材的空白处；写在备课卡上；写在备课本上；写点课后教案）（教案设计五要点：脉络要准-出发点、目的要明-方向、立意要深-灵魂、形式要活-表现形式、练习设计要精-终结点7-8期30页）（朝辞白帝——千里江陵——两岸猿声——轻舟——独断高楼，望尽天涯路；深山藏古寺，蛙声十里出山泉立意）
2、课堂教学
课堂教学是课程实施的中心环节。教师要通过课堂教学这个主渠道，形成正确的教学理念，掌握必需的教学艺术，选择合理的教学方法，具有适应课堂教学的良好的教学基本功，使课堂教学目标明、“双基”实，过程优、方法好、效果显著，切实保证课堂教学的质量。
1）教学目标明确（知道干什么，才能吆喝什么）
每节课都应有清晰而恰当的教学目标，教学的各个环节都必须紧扣教学目标。
2）教学内容准确（讲的怎么样不说，别讲错）
教学要讲究知识的科学性、系统性，善于挖掘思想方法，合理使用教学资源，内容丰富，重点突出，难度适当。（三标评比，一师讲“N2是惰性气体，反复强调”；“鸟（棉）花”历史课“戏说XX，”不能人云亦云，考证。古人云：知之为知之，——是知也！最忌讳蛤——跳井——）
3）教学方法科学
教师要根据教学内容、学生实际和自身特点，科学地选择教学方法和教学手段。要突出学生的主体地位，激发学生兴趣，关注教学内容的呈现方式和学生的学习方式，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供充分的时间和空间。要通过教案或学案的使用，有效指导学生掌握学习方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。要处理好讲与练的关系，做到讲有中心，练有目的，分析透彻，注重实效。要适时适度运用多媒体辅助教学，并通过教学手段的优化，提高课堂效率。（魏“商量”教学法2003、1——2、48页、“留白”“飞白”—自主探究）（从灌输到共享，填鸭、诱导、共享）
4）信息反馈及时（知己知彼，百战不殆，调控）
教师要善于观察和分析学生的学习情绪、思想动态和知识生成状态，注重有效信息的收集，适时调控教学过程，弥补学生在知识、技能上的缺陷。
5）教学行为规范（学为人师，行为世范）
教师在课堂上应做到仪表端庄，语言规范，板书设计合理，书写工整，实验操作正确熟练（基本功）。要严格按学校课表上课，不得擅自调课、停课，不得擅自推销教辅资料，准时上下课，并举行必要的仪式；上课不得无故离开教室，不做与教学无关的事。（打手机）教师要尊重学生，不讽刺挖苦学生，严禁体罚与变相体罚学生，讲究教学民主（雪化了是什么？春天，水，画了紫红色的黄瓜，紫？黄瓜喝醉了！荒诞，没见过黄瓜！？）
严禁在学生中传播有害学生身心健康的信息。“拖堂现象”
6）教学艺术精当（艺术源于生活，高于生活，感受一堂好课不亚于——）
教师教学中要讲究教态的艺术、语言的艺术，（基本功）学会倾听，学会设问，学会交流，学会欣赏，学会用必要的肢体语言表情达意，使学生得到多方位的启示和感受。（肢体语言英语，桓仁）教师根据教学情境，机智巧妙地运用教学策略，逐步形成具有自己特色的教学风格。（教师的三个追求创新，“勾引”）
1．遵循认知规律，引发学生萌动创新意识，把大的知识分成由若干相互联系的层层递进的知识小层次、小单元，来进行教学，最低一层紧密联系于学生的原有知识，最高一层要体现教学目标的要求。（晓看红湿处，花重锦官城）
2．隐蔽教学意图，激发学生产生创新的情趣。（曲径通幽处，禅房花木深）
要善于发现，捕捉学生在课堂上出现的创造思维火花，把“星星之火”扩展成“燎原之势”，促进学生的潜能持续地外化。
3．巧妙传授知识。潜移默化的培养学生的创新能力（忽如一夜春风来，千树万树梨花开）
3、作业的布置和批改
作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径。有效的作业布置与批改，有利于调节改进教学工作，及时地进行矫正和补漏，巩固课堂教学效果。作业原则上应该“有发必收，有收必改，有改必讲，有错必纠”。作业的布置和批改要有针对性，做到精心布置，细心批改，反馈及时，方法有效。（布置作业要创新形式，避免不必要的重复训练，提倡布置活动性、实践性的家庭作业。苏霍姆林斯基的建议—定期检查；魏书生的实践—学生互批1、格式是否正确，2、字迹是否工整，3、解答是否正确；邱学华的做法—当堂处理1、当堂巡回批改，2、组织学生自我校对3、当堂互批。）
学校要安排专人对作业总量进行总体的协调和严格的控制，切实减轻学生的负担，增加学生根据自身情况进行学习和活动的时间，保证学生有充足的睡眠时间。小学一、二年级书面作业应在课内完成，不留书面家庭作业；三、四年级书面家庭作业每天不超过半小时；五、六年级不超过1小时；初中各年级的课外作业绝大多数学生能在1个半小时之内完成。学校要保证学生每天有一小时以上的体育锻炼时间。除有明确规定外，任何学校不准占用学生休息时间组织集体补课。
1）作业设计精心（书要看透，型题做够）
作业设计要根据课程标准和教材要求，兼顾知识技能和过程方法，准确、全面覆盖相关知识点，突出重点，精心选择具有代表性、典型性、综合性的内容，使学生能举一反三，触类旁通。
提倡根据不同对象设计不同程度和数量的作业，提倡贴近生活适时适量设计一些具有研究性、实践性、综合性等多样化的课外作业。
2）作业布置适当
作业布置要坚持“少而精”的原则，在精选作业的前提下，合理控制作业数量，保证学生每天有一定的自由支配的时间。作业要符合学科特点，对完成作业的形式、时间和书写要有明确要求。凡布置给学生的作业，教师都必须提前做。严禁布置惩罚性作业。
提倡分层、分类布置作业，满足不同层次学生的需要。（作业设置要突出趣、精、实。）
3）批改反馈及时
作业批改必须及时，重在找出作业中的问题和学习中的不足，及时调整教和学的要求。作业要统一批改等，正确使用各种批阅符号，注明批改日期，以及作业订正的要求。可采用标明正误、加注批语和评语、集中讲评等形式反馈给学生，(加注激励,含蓄的加注批语和评语,如:作文评语:两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天,不知所云,离题万里;你让我感动,你让所有人感动)作业本应在下次作业前处理好发给学生，不得几次作业作一次处理。批改作业后，应区别情况及时讲评作业，并及时督促学生纠正作业中的错误或不规范的问题，提供平行性矫正的作业或指导学生总结经验，重视对学生良好书写习惯的培养。
提倡教师“面批精批”，提倡教师用激励性语言对学生的作业和作品进行评价，提倡教师收集整理学生作业中的错题，建立学生“错题册”。（北京丰台南宫小学，判作业不准打叉，打红“？”与“x”，置疑与否定，尊重与权威）
4、课外辅导
课外辅导是贯彻因材施教原则的重要措施，是确保学生夯实基础和拓展延伸的必不可少的一环。课外辅导要注重差异，分类指导，精心实施，讲究成效。
1）规范辅导要求
教师要根据教学要求开展课外辅导活动，不得随意占用学生的自习课；（避免讲不透，自习凑），要明确辅导的对象和任务，研究辅导策略，确定辅导重点，制定辅导计划，满足不同群体和个体发展的需要，增强辅导的针对性。（83中分层次）
2）强化分类推进
教师要根据因材施教原则，在分析学情的基础上，坚持分类指导。对学有余力或具有某种特长的学生，应加强指导和培养，借助课外阅读指导、开设学科讲座等形式，为他们提供超前学习或发挥特长条件，促进他们脱颖而出；对学习困难的学生，应通过针对性训练弥补基础性知识缺陷，帮助其克服困难，改善学习效果。（时下流行的“跑班制”）
3）重视个别辅导
对个别学生中存在的特殊问题，应及时地给予针对性帮助，尤其要注意非智力因素对学习的影响，不仅要关注学业上的问题，更要关心学生的心理感受，要多给他们一份关爱，要多给其一些读书、思考、答问、演练的机会，教会其学习方法，培养其学习习惯和学习能力。让他们在学习活动中不断体验学习的成功感，增强学习的信心和兴趣。教师要善于组织并引导学生合作学习，互相帮助，共同提高。（母鸡般的爱，狠抓学困生）
5、实验（安全、开好）
自然科学是以实验为基础的科学。实验可以帮助学生形成正确的概念，验证所学的理论，理解和巩固所学的知识，形成必备的技能技巧。同时也对学生学习兴趣的激发、研究性学习的品质的养成起着重大作用。实验要做到精心准备，科学演示，手脑并用，总结方法，注重实效。
1）科学安排实验
根据课程标准（教学大纲）和教材规定的实验内容，在每学年或学期开学前编制实验计划，安排实验课题，准备所需要的仪器、材料、工具等，保证实验教学安排合理，科学有效。
2）课前研究实验
教师课前要关注实验和教学的关系，精心研究实验，明确实验的目的要求，确定具体的方法、步骤和操作程序，并在上课前对实验进行试做，熟悉实验过程，以保证实验教学过程的实际效果。
3）课堂落实实验
实验前教师要讲清实验的目的、要求，以及仪器使用方法和注意事项，在教师演示实验的基础上，安排学生实验和分组实验。实验以2人一组为宜，有条件的学校安排单人实验操作。学习实验时，教师应巡视指导，并在实验室管理员的配合下，及时帮助学生解决实验中的困难，培养学生动手操作的能力，防止意外事故。
4）开发探究实验
教师要充分利用实验，培养学生的创新精神和思维品质。要根据学校的实际，开放实验室，提供学生进行课外实验的场所和时间，提供学生实验探究、合作学习的机会。
提倡教师开展探究实验活动，提倡学生开展创新实验等科学活动。
5）完成实验评价
实验完成后，教师应及时检查了解学生实验的情况，对实验中的问题和经验进行小结，进一步巩固实验效果，达到实验目的。教师要布置实验必需的作业，指导学生写好实验报告，并认真批阅和评价。
6、考试（测验）
考试（测验）是教学控制系统中的重要环节，是对教师活动的有效性和学生知识能力发展状况的综合评价，对教师掌握教学情况，诊断教学问题，监控教学质量，改进教学工作意义重大。教学测评要做到测试及时，命题科学，评价多样，方法合理。
1）科学组织考试
要按照学科特点和有关规定组织考试，明确考试目的，科学合理地进行考试。要严格监测的过程管理，加强平时的检查和提问。
提倡为诊断课堂教学目标达成而组织的随堂测试。
2）改进考评方法
学校要积极创造条件引导教师进行考试评价研究和实践，关注学生的成长过程，建立学生的成长记录。提倡口试、开（闭）卷考试、实验操作评价、综合性学习的考察、调查报告等多种考评方式，提倡学生、家长、同行、学校、社会共同开展“评教评学”活动。努力构建评价主体多元、评价形式多样的评价体系，使评价与考试成为促进师生共同发展的过程。
3）认真进行命题
命题是教师的任务之一，命题应严格按照课程标准（教学大纲）和教材的要求，全面考查学生的基础知识、基本技能和智力发展水平，体现教育性、教学性、发展性。要注重学生的实际，以学生发展为本，突出考试的激励、反馈、调整和改进的功能。试卷编制从易到难，题型应多样，客观题与主观题相结合，不出偏题、怪题、多角度地对学生进行考查。要科学地把握试卷的难度、区分度、信度和效度。提倡在研究的基础上建立题库，努力实行教考分离。
4）严格监考要求
教师监考时不做与监考无关的事，不得擅自离开考场，杜绝作弊等不良现象的发生。考试结束时认真清点并整理考卷，如实填写考场记录。
5）客观评定成绩
试卷原则上密封装订，严格按评分标准阅卷，提倡流水批阅试卷，以确保学生成绩的客观公正。要科学合理地制定评分标准，重视学生分析问题和解决问题的过程和方法，肯定学生的创见，促进学生基础知识、基本技能、应用能力、创新意识的和谐发展。
6）强化质量分析
考后教师要及时对每个班级、每个学生进行全面的质量分析，填好质量分析表，总结教学工作中的经验和教训，提出改进教学的措施。要重视对学生自我分析的指导，发现和鼓励每一个学生的进步，使学生体验成功的愉快。要帮助学生剖析问题，改进方法，制定计划，明确目标。（试卷失分分析模式：表面问题-战术分析、深层问题-战略分析7-8期30页）二、学生学习常规
学生学习常规管理是优化学习过程、提高学生质量和效益的重要环节，对学校提高教学质量意义重大，更是以学生为本的管理理念的具体体现和学生获取终身学习能力的重要方面。学生学习常规主要由课前预习、课堂学习、课后复习、作业实验、考试（测验）等方面组成。学校要通过这些学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯，帮助学生学会学习，形成良好的心理品质，促进学生的成长。
——对今后教学常规管理工作的思考
1、要以课改新理念重新审视传统的教学常规和教学行为，加强教学研究教学研究是教学过程的重要内容，是推进教学改革，提高教学质量，促进教师专业化发展的重要途径。教师要增强教学研究的意识，学习和掌握教学研究的方法与策略，提升教学研究的实效性。在以校为本的教学研究中，教师要成为研究者，成为反思性实践者。实践性是教师教学研究的最根本的特征。
1）关注教学问题
教学研究要向教学实践回归，以教学问题为起点，以改善教师的教学行为、完善学校制度、提高教育质量为归宿。教师要增强问题意识，培养探索精神，努力发现教学过程中自己的问题、实际的问题，以求真务实的态度持续地追踪问题，将日常的教学问题转化为研究课题，把自己的问题意识上升为课题意识。要重视把新课程理念与教师教学现状的矛盾概括提炼，升华为有价值的课题。
2）强化教学设计
教学设计是解决教学问题的方案。教师要把发现和提出问题落实到教学设计中，寻找和确定解决问题的基本思路和方法。教学设计的研究要在坚持与教师日常的教学设计一致的基础上，强调对教学问题保持持续地关注。坚持教学即研究的理念，用“研究”的意识强化日常的教学设计活动。教师在教学设计的研究中要重视同伴互助，通过信息交流、经验共享、深度交谈、专题研讨、集体备课等方式加强协作。
3）立足教学行动
教学行动即把教学设计的方案付诸实施。教师的上课、听课、课例的研究是教学行动的主要内容。教师上课既要按设计方案行动，又要突出探索性，不拘泥于事先的设计，使上课成为师生共同再创造的过程。教师要积极参加市、区、校组织的公开课、观摩课、研究课等活动，要以课例为载体，研究课堂教学中的理念、行为和方法，将自己的经验与他人的经验做比较，认真汲取、借鉴他人的经验和智慧。教师在听课及课例研究中要坚持自己的行动跟进。
4）重视教学反思
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学行动以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教师的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教学研究中，要把教学设计的过程作为行动前的反思，在教学行动的过程中贯穿行动中的反思，将回头思考的过程变成行动后的反思。在教学反思过程中，认真学习先进的教育理论，学习合理的实践性知识，既成为教育者，又成为受教育者，既成为践行者，又成为评论者，把学会教学与学会学习统一起来，不断提升教学经验，提高教学工作的自主性和目的性。
提倡教师每学期读2～3篇教育教学理论文章、经验介绍，或每学年读一本教育教学理论的著作；提倡在自我反思的基础上制定个人发展规划。
5）优化成果表达
教学研究有多样化的表达。教师每学年要努力做到“五个一”，即上好一节教学公开课，提供一份用于评比或交流的教学设计或多媒体教案，设计一份试卷，撰写一篇教研论文、案例或总结，参与一个教学研究课题。案例研究是教师教学研究的一项基本任务，教师应通过案例的研究与积累提升课堂教学的策略和水平。
教师的教学研究报告可以是“议论文”、“说明文”式的研究报告，也可以是“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、口语化的心得体会。鼓励教师将教学研究的成果用“教育叙事”方式表达，由教师本人叙述在自己的研究过程中所发生的一系列教育事件。研究成果表达要亲切，日常化、生活化，具有可读性、启发性，让人心领神会、引起共鸣。
2、采取小班开放式的课堂教学模式。
“小班化”教育改革的核心思想和最终归宿，应落实到课堂教学改革。“小组学习”、“分层教学”、“和“考试的尝试”等三方面是构建小班开放式的课堂教学模式的有机组成部分。
小组学习 。小班化”教学应充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则，对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生合作交往能力的生活场所。“小组学习”是小班教学中经常采用的一种组织形式。具体做法：首先，对组员构成研究。在小组分组中根据学生不同的学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异，把全班同学分成好、中、差。分组时要注意均衡配置，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，另外男女混编，并根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要；其次，小组教学一般采取3种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。其教学进程为：有步骤提出问题——个体自学——自愿结合、互帮互学——小组交流——各小组派代表汇报——展开全班范围的讨论与交流——学生互评。坚持“小组内合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作为次”的原则。既能达到竞争的目的，又能培养学生良好的合作精神和团队精神。课桌椅的摆放要体现不同的组织形式，它是小班小组学习特有的一种现象，要根据教学内容的需要，安排不同的座位，组合不同的小组，使学生对课堂教学产生新鲜感，也就更能激发学生学习兴趣。
分层教学。“小班化”教学提倡“阳光普照”、“均等教育”，奉行“无一人掉队”、“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，强调教育应正视学生存在个别差异的事实，因此，在备课、教材设计处理、教法选择、作业布置、评价模式上，均应满足每一位学生的学习需求。要充分考虑每一位学生的起点行为，发挥学生多元智能与身心潜能。
1)组员分层：l优，2良，3中等，4尚待提高。
2)备课分层：A教学目标、要求；B小组讨论；C课堂提问；D作业布置。
3)上课分层： A新授(重点解决3、4号学生)；B练习：分类分层进行；C巩固：分层要求。
4)作业分层：必做题；选做题；练习强调分层设计。
5)评价分层：纵向评价(平时测验、练习)；横向评价(生生间互评互比)中充分体现因材施教。小班学生发言次数是大班的四倍左右，学生接受教育辅导的次数是大班的三倍左右。
考试改革的尝试。在“小班化”教学的实践中，考试改革具有非常重要的地位。对考试做以下尝试：
1）口试、笔试相结合，语文学科进行听说读写四种基本能力的测试，在课外阅读的基础上进行；
2)试题难、易层次化，分级考核。按难易程度出A、B、C、D四种测试卷，让学生根据自己的实际选择合适的试卷。可以考2～3次。
传统的课时分配模式，设置新型“长短课”。
课改公认的难点是要打破旧有课程体制，最直接的办法就是改变其时间与环境结构。根据教育学、心理学中对学生身心发展规律和认知能力的调查，一堂课中学生的有效注意时间大致为20分钟，课程时间过长不但达不到良好的教学效果，而且容易造成孩子厌学。如能适当地缩短教学时间，提高教学效率，将能更好地完成教学计划。
所谓“长短课”就是指根据孩子的注意能力和课程的重要程度，在不加重学生负担、总学习时间不变的情况下，结合学校自身实际和学生的需要，调整学科课堂教学时间，改变学科结构，创设出新的时空，让学生的精力更集中，所学课程更丰富，教师的主动性更大。“长短课”可以这样安排：新的教学时间安排在保证学习时间总量不变的前提下，改变传统的以40分钟为单位的排法，编排由45分钟、35分钟构成的新的时间组合。每天上午一、二、三节，下午二、三、四节安排45分钟一节课，因为这时学生的思维比较活跃，注意力容易集中；而上午四、五节课，下午一、五节课安排35分钟一节课，因为此时的学生由于长时间的集中学习，课堂上的有效注意时间已有所缩短。某一学科上长课或是短课的依据，可以根据学科特征分配学时。比如，语文、数学、英语：物理、化学的学习，要求学生表现出较长的感悟和理解，以及练习运用过程，因此以45分钟的长课为主；而音乐、美术、劳动、思品、地理等课程，内容较为轻松，形式活泼，则以35分钟的课为主。当然，在取得一定经验的基础上，还可以加大“长短课”的改革力度：教学时间主体安排40分钟和30分钟的普通课，另外安排少数60分钟的超长课和15分钟的超短课。超长课主要是计算机学习，超短课为思维训练、健康教育以及新增校本课程的有关内容，如写字课、形体课、阅读课、书法课、综合活动课等。这样既可以让学生在相同的学习时间内学到更多的知识，掌握更多的技能，提高学习兴趣，又能充分激发教师的潜能，促进教师教育观念、教学手段的转型。
以发展为动力，对学校常规管理工作事实创新管理
在学校常规管理的实践中，要注意学习、吸收和借鉴发达国家、先进地区和学校的管理经验和模式；要积极探索和创造学校常规管理的新模式，通过管理创新，谋求学生、教师、学校的和谐、全面发展。
