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关于生物化学论文800字【三篇】

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论文是一个汉语词语,拼音是lùn wén,古典文学常见论文一词,谓交谈辞章或交流思想 下面是小编为大家整理的关于生物化学论文800字【三篇】,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

生物化学论文800字篇1

由于生物是初中阶段开始学习的科目,到了高中阶段,每个学生呈现出的生物认知水平会呈现出一定的差异。除此之外,学生的智力水平和学习习惯也有所不同,基于这一特点,教师如果以“一刀切”的模式展开教学活动,常常导致有些学生“吃不饱”,而有些学生“吃不了”。因此,为了使每个学生发挥自身的主体性,并在学习过程中得到一定的进步与发展,教师在高中生物教学中,应合理地运用分层教学方式,这样不仅能够使每个学生产生积极的学习态度,还能够为学生创造出尽可能多的合作和交流的机会,从而使每个学生的生物认知水平都能达到一定程度的提高[1-2]。

一、分层教学的实施意义

在高中生物学习过程中,学生的差异性是客观存在的。而分层教学的实施对于学生的发展具有积极的意义。一方面,分层教学遵循了高中生身心发展客观规律。由于学生的心理发展与受教育的不同,同一年龄的学生所表现的心理发展速度存在着显著的差异,基于这一特点,教师实施分层教学能够使他们不同程度地发挥个人的潜能,以此使每个学生都能成为独立的个体。另一方面,分层教学符合了教学过程最优化原理。巴班斯基强调教学在教学目标和教学任务的基础上,应考虑学生、教师和教学条件,以此制订出一个最好的教学方案。而分层教学恰恰顺应这一教学原理,进而使教学真正落实到每个学生身上。除此之外,分层教学还体现出了素质教育的思想。由于素质教育面向的为全体学生,是发展性的教育,因此,教师作为素质教育观落实的主力军,应真正将分层教学落实到位,从而推动素质教育的普及。

二、探究分层教学的策略

为了使分层教学不流于形式,而真正凸显其本身的价值,教师应深入探究分层教学的实施策略。而教师作为分层教学的主要实施者,需要做好对学生分层、对教学分层以及对作业分层工作,进而使分层教学实现有效性。

(一)学生分层

根据一个班的学习基础水平,教师应把学生分为A、B、C三层。其中A层为基础层,主要是学习有困难的学生;B层为求知层,主要为学习中等的学生;C层为探索层,主要是基础水平和学习能力较好的学生。学生可以按照自己的能力与生物认知水平确定自己的层次,并按照相对应的规则要求自我。值得注意的是,教师应向学生说明分层为动态的,以此激发学生的进步欲望,从而帮助学生向更高层次迈进。

(二)教学分层

在学生分层后,教师在实际教学过程中,应对教学过程进行分层。首先根据具体的教学内容,对各个层次的学生制订不同的学习目标,例如:在“细胞分裂”教学中,教师可对A层次的学生制订“理解细胞分裂过程中染色体和DNA变化的规律”这一学习目标,对于B层次的学生而言,可以在此基础上,制定“熟练掌握有丝分裂和减数分裂的变化规律,能够解答相关的图、表”,而对于C层次的学生则提出更高的要求,即:收集细胞学研究的相关资料,了解现代生物技术对社会发展的影响。通过不同学习目标的制订,既能够使目标和学生个人的“最近发展区”达到有效联结,还能够使他们学有所获。此外,教师也需要为每个层次的学生提出不同的课堂问题,如:“蛋白质”教学中,教师可设置不同的问题,即:蛋白质种类繁多的原因是什么?为什么空腹喝牛奶营养价值低?人的红细胞与心肌细胞的主要成分都是蛋白质,但功能完全不同,如何解释这一现象。将这三个问题分别布置给不同层次的学生,既能使每个学生学有所思,还能够使他们在可接受的范围内获得一定的进步,以致于每个层次的学生都能够根据自己的学习能力对问题进行探究。

(三)作业分层

在教学结束后,教师需要将作业设置成三种不同的类型,一种是难度适中的必做题,是全体学生都能够完成的问题。另外一种是自选题,要求A、B层次可以任意选择问题,并且这类问题存在着一定的深度,对于C层次的学生而言需要全部完成。此外,还有一种则为思考题,是C层次的学生经过反复思考后才能找到问题的答案,这样的作业模式既能面对全体学生,又能使每个学生的认知水平得到一定的发展。综上所述,将分层教学作用到高中生物课堂中,既能使班级的整体性生物水平得到一定程度的提升,还是真正尊重学生个体差异的重要途径。此外,运用分层教学模式也能够满足不同水平学生的求知欲。因此,教师作为课堂的实施者,应对“学生、教学过程、作业”等不同方面实施分层,进而使每个学生“学有所得”,并达到有效学习的目的。

生物化学论文800字篇2

在高中生物的教学中,为了保证教学质量,教师把合作学习模式引入了高中生物教学课堂当中。通过在课堂上的实际应用,教学推动了高中生物教学的进步,促进了学生的学习发展。

一、高中生物教学中开展合作学习的策略

(一)合理划分学习小组

对学习小组进行合理的划分,是保证学生进行高质量的合作学习的基础,可以帮助教师更好地实现教学目标。在小组的划分上,教师要考虑到学生之间的差异性。在划分小组之前,教师要弄清楚所有学生不足之处。这就要求教师在上节课下课之前分发本节课内容预习提纲,布置学生有目的的进行课前预习,并完成预习提纲。让学生找出自己的不足,并报告给生物科代表,生物课代表在课前汇总给老师,老师才能根据学生的情况进行分组。在每个小组成员的分配上,要做到公平合理,分组学习要根据学生对生物教学内容的理解和学习能力进行划分。通过优差互补的形式进行小组成员的分配,让学生在小组合作过程中能顺利进行学习。例如,在教学《DNA的复制》这一章节时,上节课下课之前首先分发本节课的预习提纲,让学生进行课前预习,并完成预习内容,找出难以理解的内容。由生物科代表在课前汇总给我,将DNA半保留复制的实验证据有疑问的同学和DNA复制的过程有疑问的同学区分开来,然后根据适当的比例分成不同的小组,通过合作学习来解决自身的疑问,提高课堂教学的效果。

(二)创建良好的教学氛围

在高中生物教学的过程中,为学生营造良好的教学氛围,既可以帮助教师维护好课堂教学秩序,还可以保证教师工作的顺利进行。为学生打造一个积极的合作学习氛围,让学生在和谐的环境中进行合作学习,通过良好的合作学习,让学生体会到集体的力量,感受到集体合作学习的乐趣[1]。

(三)明确教学目标

在高中生物教学中,学生有大量的知识点需要去记忆。所以在教学过程中,教师要根据教学内容合理的制定教学目标,引导学生的学习方向;教师要根据学生的接受能力对教学目标进行明确。初级教学目标的设立就是学生对基本的概念、基础知识的理解掌握;较高级的教学目标就是培养学生的动手实践能力。教师的课堂教学活动要始终围绕着教学目标进行,从而更好的提升教学效果。

 二、高中生物教学中开展合作学习的效果

(一)增强了学生之间的合作能力

在高中生物教学过程中,运用合作学习的模式,可以促进学生与学生之间的交流,加强学生之间的合作意识,增强学生之间的合作能力。当学生在学习过程中遇到困难时,可以把问题拿出来放到小组里面,大家一起讨论解决问题,在合作交流的过程中,可以使学生与学生之间建立友好的合作关系,让学生在交流的过程中,发现自己身上的不足以及他人身上的优点。通过学习他人的优点,来提高自己的能力素养。在合作过程中还可以提升学生的交流能力和表达能力,从而增强学生的合作能力。

(二)培养了学生的竞争意识

在小组合作解决问题的过程中,学生会根据自己对知识的理解提出自己解决问题的方法,而通过对不同答案、不同方法的对比,找到最好的解决办法。在解决问题的过程中,学生和学生之间会产生竞争意识,这种竞争意识的出现,有助于学生自身知识能力的提升。学生为了在竞争中取得优势,会更加积极的投身到生物学知识的学习当中去,从而促进学生对生物学知识的掌握[2]。

(三)激发学生的创新意识

近年来,我国大力推广素质教育,要求学校培养德智体美劳全面发展的素质人才。因此课堂教学不仅要注重知识的传授,还要注重对学生创新能力的培养,在高中生物教学中也不例外。学生在合作学习的过程中,因为思维方式不同,所以对知识的理解不同,解决问题的方法也就不同。在合作讨论解决问题的过程中,学生的想法会相互碰撞,从而激发学生的创新意识。

(四)增加了课堂学习的趣味性

高中生物是理科课程中的一门,和其他理科课程一样,理论知识中涵盖了复杂的公式以及符号,对学生记忆背诵来说略显困难,容易使学生产生为难心理。而利用合作学习的模式,让学生以合作探究的方式去进行学习,增强课堂学习的趣味性,提高学生的学习热情,同时也使沉闷的课堂氛围变得活跃了起来。对于一些记忆的内容可以通过学生互问互答来增强对知识的记忆。通过合作学习,学生可以更快的掌握理论知识,把握知识的精髓。在实际的课堂教学中,教师要充分了解学生的实际情况,根据学生的实际情况制定学习任务,让学生能在轻松的学习氛围中完成合作学习,提高学习效率。

(五)提高了课堂教学的效率

合作学习是一种新型的教学方式,这种教学方式将课堂的主体地位还给了学生,让学生在合作学习的过程中不断的发现问题,讨论问题,解决问题,使学生的能力不断的被完善和提升。而且合作学习的方式让学生之间变得更加的默契,解决问题的速度也变快了,合作学习使学生懂得利用集体的智慧去解决问题,学习效率也得到了提升[3]。

 三、结束语

在高中生物的教学过程中,教师应该为学生提供良好的学习氛围,激发学生学习的积极性,通过合作学习教学模式的应用,合理的划分学习小组,培养学生的合作意识和竞争意识,激发学生的创新意识,让学生找到学习的乐趣,从而提高课堂教学的效率,促进高中生对生物学知识的学习和掌握。

生物化学论文800字篇3

摘要:化学实验在化学教学中有着很重要的地位,在新高考的形势下,努力培养学生核心素养的当下,如何实施实验教学,显得尤为重要,以“铁的化合物”为例,设计了两条主线、三个主题,通过实验探究培养了学生应用新的知识来解决现实问题的能力,从而实现了核心素养的培养。

关键词:类别通性;价轴关系;问题驱动

最近淄博市淄川区组织了优质课评选活动,本次优质课的课题为“铁的重要化合物”,实验较多。我们知道化学实验在化学教学中的重要地位,那么在新高考的形势下,在努力培養学生核心素养的当下,如何实施实验教学,显得尤为重要。

人教版必修一在学完离子反应氧化还原的基础上,开始介绍元素化合物的知识。它既是中学化学的基础知识,又是学生今后在工作和生产中经常要接触、了解和应用的基本知识。本节课以铁元素为核心,应用前面的分类方法,对铁的化合物分类进行研究,其中二价铁、三价铁的相互转化为本节课重点。

本节课有两条主线贯穿教学,知识主线依据前面的分类方法和氧化还原思想,按照氧化物、盐、氢氧化物的类别顺序进行分析和研究。核心素养主线,依据生活情景和生产情景,以实验探究为教学主旋律,培养学生的创新意识,应用证据推理,宏微结合,培养学生的科学精神。两条主线通过三个主题——宏观类别决定物质通性、价轴关系预测氧还性质、性质决定用途,以问题为驱动,以情景为载体,以探究为形式,培养学生的核心素养。

引课环节,为了激发学生学习铁及其化合物的兴趣和热情,以“魔力保温杯”这样的趣味实验作为导入,带领学生进入学习铁的化合物的探究世界。为了不割裂课堂设计,将铁的氧化物、盐和碱的基本概念及色态,用图片对比的方式做了一体化处理。在此基础上,引导学生完成物质类别之间的相互转化。展示主题——分类观建模结果。

大多数学生能根据化合价预测不同价态下元素的氧还性质,展示主题二价态观建模结果,纵向转变通过氧化还原反应来完成,并引导学生自己得出转化关系。在此设置了铁盐和亚铁盐相互转换的六个离子方程式。一方面为了巩固落实“利用氧化还原反应原理书写未知化学反应方程式”这一高考能力,另一方面可以为后续实验探究指明方向。离子方程式书写依然是难点,学生板演的错误率比较高。

设置真实的问题情景,敞口放置的硫酸亚铁溶液成分是什么?让学生通过实验探究来解决实际问题。

为了引导学生能够独立进行探究实验,先介绍探究实验的基本模式:提出假设—制定方案—实验验证—做出解释。学生根据亚铁盐不稳定,非常容易被空气或溶液中的氧气氧化为铁盐这一背景知识,提出科学假设:(1)情况1:若氧化完全,则只含铁离子。(2)情况2:若氧化不完全,则既含有亚铁离子又含有铁离子。(3)情况3:若没有被氧化,则只含亚铁离子。接着制订可行性方案,这个时候多数学生没有头绪,无所适从。问题驱动新知识的生长,铁离子和亚铁离子的检验应运而生。

如何检验铁离子和亚铁离子?老师给了一个引导性解决方案,大家分别从特征反应、沉淀反应和氧化还原反应三个角度出发加以验证,特征反应:灵敏度高,方法简单,针对性强。沉淀反应:氢氧化亚铁和氢氧化铁之间的相互转化,是本节课知识的交叉点和生长点。它既是前面氧化还原思想在氢氧化物中的集中体现,又是二价铁和三价铁的检验方法之一。在预习过程中,学生可能已经猜想到了变色原因可能是氧气将氢氧化亚铁氧化,但如何根据其他证据推理出变色的原理,传统实验方案显然不行。

总结学生发言,大家只看到了白色沉淀瞬间变为灰绿色,并没有看到最终红褐色的结果,引导大家合理推测:可能由于冬天温度过低,氧气的溶解度降低,另一方面反应速度受温度影响而大幅度减缓,导致氢氧化亚铁的氧化不完全。进而引导学生,假如氧气充足,能否观察到红褐色沉淀?接着给出设计方案:吸取部分灰绿色沉淀平铺在滤纸上,并展示实验结果。通过观察实验结果大家进一步认识到白变灰绿变红褐,确实由氧气的氧化导致,空气中氧气浓度高,氧化很彻底,溶液中氧气浓度低,氧化很缓慢。接下来进一步发散思维,如果往硫酸亚铁溶液中加入少许过氧化钠粉末,会有什么实验现象?少部分学生能够推断出直接出现红褐色沉淀,播放视频,检验是否会出现这一现象。引导大家去思考,可能是过氧化钠直接氧化了氢氧化亚铁,也可能是过氧化钠同水反应之后产生的氧气氧化了氢氧化亚铁,也可能是二者共同作用。改进实验和问题追问,非常好地帮助学生进行了证据推理,对氧气参与反应产生更理性的认知。

整个探究过程,学生不断提出猜想和设计方案,课堂常常迸发出一个又一个奇思妙想,但是通过实验验证后又殊途同归,在探究过程中,学生通过深度思考不断创生新知,实验探究培养了学生应用新的知识来解决现实问题的能力,从而实现了核心素养的培养。

也许因为各种原因,无法让每个问题都以实验的形式进行呈现和说明,但一定要让学生知道实验是学习化学的有力工具,是学习化学的灵魂,即便是以记忆为主的常识性知识,如果辅以实验探究也能碰撞出意想不到的思维火花。

参考文献:

王星乔,滕瑛巧,汪纪苗,等.基于化学核心素养的教学设计[J].聚焦课堂,2017(5).

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