在学校教研活动中，我听了张**老师的《中位数》这节课，觉得这节课中有以下几个方面的优点。
在新旧联系中自然过渡。以学生装已经熟悉和掌握的旧知识为基础，在新旧联系中突出新知识，是引导学生学会数学的重要方法。中位数的学习，数据是奇数个的情况是学生理解的重点，数据是偶数个的情况是学生掌握的难点。抓住它们的区别与联系，使学生从旧知中过渡到新知，加快了研究的步伐。
在反复对比中加深认识。通过连续改变数据，有偏小数的一组数据、有偏大数的数据、没有偏大偏小数的数据，使学生在反复对比中不断地、强烈地感受中位数和平均数的相同之处和区别，从而加深对中位数和平均数的认识。
在解决问题中提高能力。练习设计有针对性和层次性，既及时巩固当堂所学的知识和基本技能的基础题，又有锻炼和提高学生思维能力的具有一定思维价值的拓展题。
拓展题的解决留给学生足够的时间，是学生自己在动手操作中解决问题，用自己的语言讲解自己的想法。之后的教学后测中，类似的题目，该班39名学生有31人解答正确，说明教学效果良好。
张老师这堂课上表现的不足之处是：
关键问题提问不到位：平均数表示他们的一般水平不合适，为什么？因为平均数太大了。为什么平均数会太大呢？因为受到3.52这个偏大数字的影响。这两个问题的提问不到位，使学生在什么情况下用中位数的原因不明确。在后面的拓展巩固，学生的准确率不高。
现在收集数据这环节中处理不得。从学生那儿收集到一组数据后，先是让学生猜测：这组数据用平均数合适，还是用中位数合适？一位学生回答说：“平均数、中位数都合适。因为它们的中位数是1.44，平均数保留两位小数也是1.44。所以，他们两个都可以表示。”我猜想张老师没有预测到学生会有这么好的表现，把这个学生的答案直接写了下来，马上提问：那么这组数据与刚才的数据相比，有什么不同？
我建议学生猜测后，不管学生是对还是错，都先让学生去验证一下，计算出这组数据的平均数和中位数，再来比较数据，这样学生对这组数据的特征会把握得更好。
张老师的课堂上还缺乏一点激情，教师上课的那份的激情能影响学生上课的状态。
