教育叙事：发掘待优生亮点，打磨成闪光点
优秀的孩子有很多相似的特性，不优秀的孩子也有很多共同点。
首先他们纪律比较散漫，缺乏对自我的严格约束，不能够按要求完成学习任务。其次，他们上课听课的注意力比较涣散，对自己感兴趣的内容还能够听一听，其他时候，稍不注意，就开始摆弄东西沉浸在自己的世界；第三，他们往往比较任性，愿意只学习自己感兴趣的内容或让老师关注自己的内容。总之，以上的所有表现均源自学习自信心不足。
解决学困生在学习上的问题的过程，其实就是重建他们学习自信心的过程。下面讲三个学困生转化的故事。
豪同学，上语文课最兴奋最喜欢大喊大叫的时候是遇到历史人物或历史事件的介绍的时候，他一定会抢过老师或同学的话头，侃侃而谈一番。当然，肯定存在诸多的不准确之处。对于他这种情况，我适时的表扬他，树立他的形象，使他和同班同学都认为他是这方面的小专家。为了给他加料，我找了许多文史方面的书籍专门给他看，给他吃小灶，培养他的自我认同感和自豪感，同时，每次上课要提问的有关内容我会提前告诉他准备，使他在展示时能够准确。通过两年的培养，他真的进步特别大，阅读能力和表达能力都大大增强，最重要的是养成了阅读的习惯。相信，在以后的发展中他的这方面的能力和自信会起到很大的作用。
懂同学到了五年级开学还不会写作业的基本方法，其他作业一概不会，也不交，仅仅能交生字和抄课文的作业。经过观察，我发现，他抄课文完全不看作业本，凭着感觉保证不抄到格外，看着课本，哗哗哗地抄，把他的作业本盖上，问他刚刚抄的啥，完全说不上，对他来说，就是为了完成作业而完成作业。我教了教他正确的做法，他从此连这样的作业也完不成了。过了半个学期，有一次发现，作文他交了，并且写了有200多字，虽然错别字连篇，句子也有很多病句，但我连猜带蒙竟然看懂了，并且，感觉意思表达还比较真实生动，有一种原生态的美。抓住这次机会，我在课堂上专门分析了他的作文，指出那些写得好的地方，大力肯定了他这方面的能力。从此，每次作文他都交，之后眼巴巴等我的表扬。他的作文刚开始我不进行修改，任其去写，只是表扬，优点总是有的。这样到了期末考试结束，他的成绩依然如故，他有些悻悻的找到我，很失望地说为什么他已经很努力学习了还没有更好的成绩。我笑着肯定他多得的几分，告诉他，随着知识的加深，分数不少就是进步，况且，仅仅努力半个学期分数是不容易看到明显的进步的，他现在就跟毛竹一样正在长根呢。第二个学期，一开学，他的状态非常不好，在学校养成的好习惯在村里跑了一个假期全丢了。只好重新来。他是那种内在追求很强的学生，总想看到自己的成绩因了几次的努力而飞速提升，他基础太差，当然这是不可能的。他就总是在希望和失望中徘徊。我只是抓住他的作文来打造他的闪光点，让他相信自己还有某一方面的优势，而能够保持一定的学习精气神。
资同学是个女孩子，五年级刚一开学，我看到的是一头乱蓬蓬的头发，流着鼻涕，满脸泥道子的衣服脏兮兮的女孩子。她的注意力极不集中，一堂课不管喊多少回，注意力都会很快回到她手中正在摆弄的东西上，大多时候是彩笔，把身上、嘴上、脸上、手上抹得到处都是。她的作业都能完成，抄的。我一直找她的亮点，终于，又一次作业她抄得特别整齐，字迹非常工整。我把作业在全班同学面前使劲表扬了一次，号召全班同学写字都要写到这个标准。她受到了极大的激励。从此，就按照这个标准写作业了。但成绩依然不好。又一个学期，又一次她的作文里有几句对妈妈的表白写得情真意切，我就大大表扬了她，从此，她的作文全都冲着情真意切的路子去写，其中，大量是抄的作文书或网上的范文，我并不揭穿她，同学发现了提出异议，我也替她挡箭。终于，我发现她能够自己写作文了。上课的注意力也能够集中一小段时间了，提醒过后，可以再坚持一会。到六年级下学期，她基本能够自己完成作业的基础部分，难度大的部分小助教给她讲或者我给她讲，能学会多少学多少。她坚持了下来。小六毕业考试，语文她考了68分，全班同学都为她鼓掌。相信有了这样的自信，她后面的学习之路会顺利些。
