《一百条裙子》导读课教学反思
执教《一百条裙子》导读课后，我收获颇丰，现总结如下：
一、阅读课不等于“看书”，一定要在潜移默化之中教给学生读书方法
阅读导读课，不应当仅仅满足于从故事情节这一个角度去引导，还应当潜移默化之中教给学生一些阅读的方法，教给学生学会思考。比如：知道读一部文学作品，首先要明确故事主人公，这对了解故事内容有帮助；知道通过阅读对人物的语言、外貌、活动等文字描写，感知人物形象特点；知道通过构建人物形象、了解人物之间的关系，感悟作者心声。这一系列读书方法无需挑明，但要在课堂上有所渗透，从而让学生不仅仅是在课堂上阅读，课下自主阅读时也能够有意识的运用这些方法，更深入、全面的感受人物特点，感悟作者心声。这既为日后的阅读交流奠定了基础，同时也为提高学生的自主阅读质量有长远的影响。
课堂上，我注重阅读方法的渗透：让学生根据封面、插图推测故事内容，让学生品读文章片段，对人物有了深入的理解。如：通过梅森老师对一百幅设计图的称赞，感受到旺达的心灵手巧、才华横溢；通过旺达父亲的来信，了解旺达所受到的嘲讽……这些片段的阅读，使学生了解了文章的大概内容，同时又引起学生的阅读兴趣。当学生拿到书自主阅读时，就会在导读课的基础之上，继续丰满人物形象，并在了解了人物之间的关系这一基础上，感悟出作者的心声：做人要宽容，同时千万不要戏弄、嘲笑身边的任何一个人，不要做让自己歉疚一生的事情。
二、阅读导读课的形式可丰富多样。
《一百条裙子》的导读课我主要运用了猜读法。我的出发点是希望通过故事情节的猜测来激发起学生的阅读兴趣。所以，我授课的前提是希望学生没有读过这本书，这样才会使学生愿意积极投入到情节的设想与交流之中，才会有效调动起学生的阅读欲望。本课的导读形式比较适合于老师向学生推荐，且对学生来说是比较陌生的书目。
我认为导读课，也可充分利用学生的阅读资源，采取学生推荐的形式，让学生推荐他们读过的优秀书籍，他们有自身的阅读经验，更能引起共鸣，激发起了学生的阅读欲望。
